把握“童化作文”教学的几点策略

江苏省南通市通州区东社学校 张雯雯

“童化作文”是建立在“儿童写作”基础上，以童化思维来引领学生将其所见所闻所想记述出来。教师在应用“童化作文”时，往往受教育功利性驱使，导致作文教学“异化”。显然，对“童化作文”的理解，并非是儿童写作的理想目标，却是通向理想写作的“必由之路”。教师要反思作文教学，积极探索“童化作文”的方法。现着重提几点建议。

一、教师要抱有“不愿长大”的心态

“童化作文”，顾名思义就是要有“童趣”“童味”，与儿童的生活、心理特征相契合。小学生作文，不能有老气横秋的套话。教师在引领“童化作文”实践过程中，更要保持一颗“童心”，以“不愿长大”的心态，来熏陶学生，指导学生。试想，如果教师没有一双“儿童的眼睛”，怎么来面对儿童的内心想法？怎么来引领学生通过文字来构筑心理世界？“童化”，首先就要求教师做到“童心”心境。以“向着儿童”、围绕儿童的诉求，来引领学生抒发性情，让作文自然天成。有学生写出“笔尖在纸面上快乐地蹭痒痒”“小树伸出了绿色的手臂，托起片片绿叶”。这些精彩的描写，却被一些老师认为是“病句”，还批评学生的习作“荒唐”。可以想象，教师并未抱有“童心”，更未以“童心”去品读学生的作文。李镇西老师强调“不愿长大”，如果语文教师能够有此“童心”，则作文教学并非难事。正因为如此，教师更应该将“童化作文”作为应有的选择，以“不愿长大”的心态，来指导学生写童心、书童趣，为学生提供正确的写作指导。教师要站在儿童的立场，想儿童所想，急儿童所急，以理解、宽容的心态，接受学生，肯定学生。某课间，有男生在教室踢毽子，搞得教室“一地鸡毛”。教师起初很生气，但旋即改变了主意。提出“鸡毛毽子命运”大辩论，围绕踢毽子展开，并深化至很多方面。如踢毽子的时间，踢毽子的空间，踢毽子的方法，踢毽子的益处等等。最后，围绕踢毽子展开男女学生对抗赛。所有活动结束后，一个关于“鸡毛毽”的主题呈现在作文课堂，学生的写作意趣高涨，甚是令人欣慰。

二、教师要树立“永远在路上”的指导思想

“童化作文”的应用，对教师是有难度的。成人的世界与儿童的想法始终有一定距离。教师要想做到“童化作文”，就要像卢梭所言“在学生面前，要做个像儿童的样子”。当下，作文课堂，小学生作文，成人化写作倾向很严重。儿童的作文，怎么能够与成人接近？显然是不合理的。很多学生，在平时的阅读、背诵中，将一些成人化的言语运用到写作中，看似很新颖，实则是背离学生心理发展规律的。我们鼓励学生创新写作，但不要过于成人化地表达。教师在引领学生写作时，更要放低自己的姿态，以“永远在路上”为目标，辅助学生走好写作之路。“永远在路上”，就是要让学生关注世界，关注生活，关注身边的人和事。小学生作文课堂，对问题的认识，要发自内心，要从自己的真实想法中去洞见未知。很显然，儿童身边的趣闻趣事，尽管是鸡毛蒜皮的小事，但却是真实发生的，学生津津乐道的、有深刻体会的事。对于身边的琐事，学生可以从自己的感受中去抒情，从学生立场来描写，做到“文以载道”。当然，很多小学生，对世界、对社会、对生活的理解不周全，不准确，教师要以开放、包容的心态，融入到学生群体中，走进学生，与学生打成一片。不同学段的学生，在写作指导上，教师也要把握侧重点。如对写作题材的选择，对写作风格的把握，对言语词句的选择与表达等等。教师要尊重学生，站在学生立场，围绕学生的写作诉求展开指导。如随着学生年龄的增长，在写作内容上，由最初的写自己，逐渐延伸到写家人、写人际、写校园内外；在写作风格上，也由简单的叙述，逐渐延伸到对内心世界的省思，由童稚的天真，变得相对理智。这些写作思路的变化，绝非单纯的写作技艺提升，更是学生内心、思想、情感变化在文字上的投射结果。

三、教师要突出“言语转换”的指导诉求

写作文，学生是主体。“童化作文”指导，并非着意让学生“稚化”表达，而是对儿童天性的尊重。当然，“童化作文”也非任由学生“童言无忌”地表达，而是要注重口头语与书面语的差异性，引领学生正确展开言语抒写。一些学生在作文中，完全按照自己的所想进行写作。如某男生写道：女生啊，上天赐予你樱桃小口，但请你不要在音乐课堂上鬼哭狼嚎了。“言为心声”，虽然是作文时应有的心态，但对于作文，教师还要突出“言语转换”，让学生能够将所想、所思进行合理的“加工”、提炼和转化。“童化作文”指导，教师要把握儿童身心成长规律，动之以情，晓之以理，来启发学生融入自己的所思所想，在理性的“向度”里，再深入一点。对于学生习作的评判，教师要把握好“语言幽默”与“语言病态”的关系，立足儿童的价值观与审美观，关注学生表达能力与思维的形成。小学生作文，要有感而发，要有情可表。教师要综合审视学生习作内容，既要解放思想，又要给予合理干预，避免学生杂糅表达。

总之，坚守一份“本真”，坚持儿童立场，“童化作文”，要回归儿童，遵循儿童的身心特点，启发、引领学生建立完整的人格。