大数据时代背景下高职会计专业教学改革思考

六盘水职业技术学院

引言

当前，互联网、大数据、云计算、5G等信息技术快速发展，信息化深入经济发展的方方面面，企业针对信息技术的快速发展，正在不断地变革更新。

一、高职会计专业迎来新时代

随着互联网和信息技术的普及，会计职业领域也发生着巨大变化，企业信息化发展正日益深入。企业经营逐步与信息化、互联网相勾连，会计岗位正逐步从手工记账、记账电算化到重分析评估的升级。促进大数据发展行动纲要等有关政策密集出台的大背景下，信息技术和教育教学改革正在进行着深度融合。大数据时代的到来对高职会计专业的传统教育理念、教育方式以及教育效果都带来了极大的冲击。高职院校目前的培养目标、课程设置和教学方法等多年不变，教学计划，教学内容也明显老化，已无法适应当前不断发展变化会计行业的需求。因此，高职院校会计专业必须紧跟时代发展步伐，对现在的教学手段、教育模式进行一系列改革，才能应对新形势下的新变化，才能培养出适应大数据时代需求的会计人才。

二、研究概况

国内外对于互联网及大数据对于会计职业教育的研究都处在起步阶段，相结合的研究较少。国内主要有以下研究：

张林、丁鑫、谷丰（2015）认为2015年国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，标志着我国“互联网+”时代大门的全面开启，同时也给会计行业变革与发展带来前所未有的新功能。

孙玲、赵建梅（2015）认为传统会计业务被互联网、信息化所包围，企业对于会计人才的职业需求发生改变。高职院校作为会计人才输送的主要力量，必须要迎合企业需求，重新制定“互联网+”会计的人才培养目标。

赵克辉（2017）认为社会环境的变化引起了会计理论和实践的变化，进而导致会计职业要素的改变，也必将给相应的会计职业带来革命性的变革。为给社会培养出符合时代发展需求的会计职业人才，高职会计专业应根据社会环境变化适时调整人才培养方向和策略，实现会计专业的转型与提升。

杜蓓（2019）立足于我国高等职业院校会计专业的现有课程体系，以“互联网+”技术为大背景，分析我国高等职业院校会计专业课程体系架构的重新构建。

三、目前存在的问题

（一）教学脱离实际，专业脱离职业，学生脱离岗位

人才培养目标与企业需求存在差异，学校培养的会计人才走出校门，却不能够满足企业的实际需求。企业需要毕业生掌握会计信息化的新技能，但在人才培养方案中，却没有开设新技能的相关课程，高职院校也对行业的变革和企业的需求了解甚少。造成这样的原因，一方面是人才培养方案制定时社会调研不够深入，没有充分了解企业对会计人才的需求，另一方面是教学计划、教学内容没有及时跟上时代的变化，显得陈旧。

（二）学生基础薄弱

会计是文理兼招的专业，高职院校招收的不仅有文理科学生，还包括一部分中报高并且跨专业的学生，这些学生在数据分析方面相对较弱，而优秀的会计人才，就是要能够从历年的财务数据中发现问题，并提出意见和建议，因此新时代背景下，对学生的数据分析处理能力提出了更高的要求，这无疑也是教学中面临的困难和问题。

（三）团队协作能力有待提高

学生在团队协作方面缺乏意识，追求思维模式和行为习惯的个性化，只会埋头算账，不愿意参与到团队中，进行分工协作，这与学校在教学过程中，过多重视基础知识的传授，忽略了旨在培养学生团队合作能力的专门课程和有针对性地培养内容有很大关系。然而大数据时代的到来，对会计人才的合作精神提出了更高的要求，会计人员不仅要在财务部门内部相互弥补，还要与业务协同，具备良好的沟通、协作能力。

（四）软硬件投入匮乏

互联网与云计算技术带来了会计电子化，会计信息从过去的纸质载体向“财务云”“大数据”等空间载体发展。目前来看，一方面互联网和信息化教学手段在整个教学过程中的占比较小，仅在课堂教学环节有所运用，并且大部分是青年教师在使用，而在学生的实训实习、教师培训、创新创业活动等多个方面拓展较少。另一方面互联网技术使会计人员不再专注于传统的核算工作，更需要在资源配置、风险防控、财务规划等方面发挥优势，会计专业对实践要求高，校领导缺乏大数据时代的新思维，不能及时对教学软硬件进行投入更新，人才培养质量势必会受到影响。

四、高职会计专业教学改革建议

（一）优化培养目标

高职院校在培养会计专业的学生时，首先必须转变观念，树立符合时代特点的教学理念，以培养会计人员的专业素养为核心，目标与成效相结合，满足社会对会计人员高效处理数据的要求，强化会计专业学生对数据，特别是对大量数据信息的处理能力。一方面通过增加各类数据处理软件课程，针对高职学生动手能力强的特点，强化实训演练，从根本上提升学生的数据处理和数据分析能力，实现在校学习知识与就业岗位工作的无缝对接。另一方面通过与企业合作等方式，将云平台用于教学，为学生提供行业发展基础平台，提高学生就业率。

在新背景下，会计专业学生的角色定位和功能也发生了重大变革：以往传统的财务基础工作会被取代，而会计人员需要具备更综合的经济业务能力，职能重心由传统的财务会计朝着管理型、复合型会计发展。

（二）创建职业教育的云会计平台

云计算是与信息技术、软件、互联网相关的一种技术，通过这项技术，可以在很短的时间内，完成对数以万计数据的处理，从而实现海量数据信息的及时收集、整合、计算和分析。目前建设云会计平台技术难度大，研发周期长，成本较高，高职院校在资金较为紧张的情况下，可采用混合云的方式构建，这是会计职业教育发展的必然趋势。

结合新的人才培养目标，在高职院校会计专业增设会计数据信息系统课程，通过会计云平台将会计系统与企业系统相对接，教学中为了防止数据信息外泄，每一位学生都有独立的登录账号和密码，教师可根据需求设置学生的登录权限，保障平台数据信息和教学安全。一方面教师可通过数据共享，开展有针对性的网络会计教学，也便于各高职院校之间分享教学资源；另一方面学生也可以通过电脑、平板、手机等多种互联网移动终端实现会计的多模块化学习。

（三）优化课程体系

在海量的数据信息中，根据企业会计岗位实际需求，高职院校要充分运用云会计平台，合理设置会计课程体系，并优化每门课程的教学内容。当前的课程体系主要集中培养学生的基础核算能力，对学生的数据处理要求不多，学生学会了写会计分录和制作报表，但并不明白之所以然，只是按部就班完成这项任务。而在大数据背景下，企业要求会计从业人员对数据具备较强的敏感性，并且有良好的数据信息处理和分析能力。因此会计专业的课程体系必须要顺应时代发展的需求，在常规的会计基础课程基础上，增设数据信息检索、信息分析处理以及数据处理软件等实务操作性强的课程，将理论课程和实训课程进行融合，增加跨学科课程设置，使会计专业学生能够从其他职能学科的角度来思考问题，让学生具有团队协作的知识基础和思维基础。此外，高职学生的理论基础差，动手能力强，在讲授学生理论知识的同时，建立并不断更新案例库，让学生了解实际案例，提高学习兴趣，鼓励学生自己动手尝试，使学生在数据运算、信息处理、问题分析和解决等多方面的能力也能得到提升，在将来走上就业岗位时，能够与时代相对接。

（四）创新教学模式

在对课程体系进行优化后，还要将全部教学资源进行收集、分类和整理，包括思维导图、微课、课件、动画以及动漫游戏等多种形式，并制作成相应的数字教材，上传至云会计平台，这样就打破了传统教学模式下学生知识学习的时间和空间限制，特别是在今年的新冠肺炎疫情期间，学生可以通过登录账号和密码就实现在线学习，云平台还是可以满足学生个性化学习的有利平台，课堂教学的内容对于每一个学生来说所能接受的程度是不同的，教师可通过云会计平台查看学生作业完成情况和测试结果，更好地了解学生学习动态，及时调整教学计划，并有针对性地布置差异化的会计作业和小组作业，对基础掌握较好的学生增加难度，鼓励学生不断挑战自己，对基础较差、跨专业、中报高以及数据处理能力较弱的学生，扎实基础，增加趣味训练，锻炼学生数据筛选、查找、分析能力。此外，学生也可以通过云会计平台向教师及时反馈自己的学习情况和建议，提高学习效率，提升教学品质。

在教学中，强调会计学习的团队协作性，让学生以小组为单位，进行集体式学习，设计小组讨论、学生分岗位协作和情景演练等多种方式，强化学生的团队合作意识和与人沟通的能力，提高高职会计人才培养质量。

（五）创新考核方式

建立合理、科学的会计专业考核系统，考核内容要更加全面，并体现综合性。目前高职院校会计专业的考核体系过度强调书面理论的考核，缺乏信息化体现。因此，应构建新的会计考核体系，高职会计专业顺应大数据时代的培养目标。将重点放在综合能力及实践考核上，首先要改革会计专业的考试内容，大数据背景下高职会计教育应在核算能力的基础上增加非核算能力为考核内容，对于基础类课程，考核客观题的同时再辅助几周的全流程实训，最后再按一定占比综合考核成绩。对于综合类课程，首先考试内容充分结合最新的案例进行设计出题，以主观题为主，再辅以小组讨论、报告等综合成绩，培养学生多分析思考的职业习惯。其次改革考核方式，云平台的应用，将会推动无纸化考试进程。会计专业职称考试早已实现无纸化，学生应在校学习期间就适应这种考试方式。推进过程中，可从信息化程度较高的课程开始逐步进行，考核方式增加讨论、答辩、论文、报告等多种方式相结合，实现无纸化考试的全覆盖。无纸化将全部资料以数字化的形式存留，便于保存和调用，也有利于教学资料的保存和延续。高职的会计专业教育也要顺应变革并紧跟时代，增加在线考评系统，不仅能提高效率又便于教师分析成绩情况，对下一步的教学做出调整，同时学生在参加职称考试时也更容易适应，让学生学有所得，学有所用。

结语

总之，在大数据时代背景下，高职院校会计专业面临的机遇和挑战并存。我们既要重视新时代对会计专业带来的重大转变，同时也要积极应对，发挥新技术的优势，推动高职院校会计专业的持续发展。