初中英语教学中分层教学法的应用探索

魏小容

（四川省宜宾市江安县留耕初级中学校，四川江安 644221）

引 言

初中生由于身心差异，学习能力不尽相同。因此，在初中英语教学时，教师要采用恰当的方法提高学生的学习效率。在新课改背景下，教师要根据学生层次进行教学设计，坚持以学生为本的理念，因材施教，实行分层教学模式，从而帮助学生更好地掌握英语知识，提高自身英语素养。

一、分层教学法在初中英语教学中应用的原因及作用

传统的英语教学中，教师和学生总是存在矛盾。教师一味传授知识，但学生因个体差异，不能正确地掌握知识。很明显，教师过于重视考试结果，忽略了教学方法，“一刀切”已经不再适合如今的课堂实际情况。理解能力较强、英语知识掌握较好的学生，希望教师加快英语教学进度；英语能力较薄弱的学生，可能都不能熟记英语单词，在课堂上不能更好地掌握知识。长此以往，班级学生之间，差异会越来越大。

随着教育制度的不断改革和人们思想的进步，初中英语课堂开始运用分层教学法，这成为英语课堂中一个比较重要的教学手段。它主要是根据学生和课堂教学实际情况，实行分层教学法，其作用主要体现在以下三个方面。

首先，分层教学法在英语教学中应用广泛，主要是针对学生的差异性开展英语教学活动。即使是英语基础薄弱的学生，也可通过英语分层法，真正掌握自己必须掌握的知识，这也是当今时代的要求。其次，不同学生的英语基础水平不同。教师采用分层教学法，充分重视学生的英语水平，有利于克服学生对英语学习的恐惧心理，从而真正帮助学生提高成绩。最后，初中英语分层教学过程中，英语学习是循序渐进的，教师应对不同层次的学生采用不同的教学目标和任务。通过层层引导，真正帮助学生获得知识[1]。

二、当前初中英语教学现状分析

（一）忽略学生的差异性，采用统一的教学方式

小学生在自我接受能力、家庭等方面存在差异，接受的教育往往不同，这就导致学生进入初中之后英语基础知识存在很大的差异性。一些农村地区师资力量较差，由于是义务教育，教师对小学英语教学不够重视，学生的英语掌握水平不高。大城市学生从小接受的就是比较优质的教育，使得农村学生在英语学习方面无法和大城市学生相比。

进入初中，各地区的学生聚到一起，就能显出英语水平差异。如果英语教师在课堂上仍然采用统一的教学模式，一味地追求教学目标的达成，而忽略班级中学生的实际英语情况，只会导致英语基础较差的学生对英语学习越来越没有兴趣，成绩也越来越差，而成绩好的学生也无法得到进一步的突破，势必会造成学生之间的差距。

（二）教学方式较为单一，学生英语学习兴趣不高

传统的英语教学过程中，过分重视学生的考试成绩。学生根本享受不到优秀的教育教学方式的魅力。教师在课堂上讲完课题后，大部分时间留给学生背单词、做练习。这种填鸭式的教学让学生开始厌倦英语，觉得课堂枯燥无味，学习英语的积极性也会严重消退，每天都在和课本、习题沟通。这种教学方式容易导致学生在学习英语的过程中出现逆反情绪。因此，运用新的教学模式时，教师一定要改变传统、单一的教学方式，融入多样化的教学活动，调动英语课堂的活跃度，让学生真正参与到教学活动中，感受到英语的魅力，降低学生英语学习时的负面情绪。

三、初中英语中分层教学法的应用探索

（一）根据学生特点合理化分层

如今虽提倡素质教育，但很多教师和学生在教与学的过程中都抱有敷衍的心态。当教与学变成一项任务，教育就失去了真正的意义。英语教师要对初中生在英语方面的学习心态、进度和学习效果进行范围测试，在了解学生的英语学习基础后，将学生分为不同的层次组别，并进行针对性的教育。

例如，在某个组别中，某些学生态度不够端正，就要首先引导其学习态度，激发学生学习英语时的积极性。有些组别的学生基础知识能力较差，就需要在教学中巩固基础知识，明确分层对象，及时关注学生的心理变化。尤其是初中生，心理特别敏感，当被确定为成绩较差的学生时，可能有一种自暴自弃的心理。因此，英语教师要对不同层次的学生进行思想教育工作，告诉学生每个人都有闪光点，要善于发现自己的优点，正视自身的缺点，不断超越，鼓励学生积极融入英语课堂[2]。

（二）分层次备课，制订针对性的教学计划

英语教师确定好学生的分层后，要进行下一步的工作——备课。备课是教学设计的基础性工作。以往的教学中，教师课堂上只会针对教材备课，也就是传统的“一言堂”。这种备课方式会导致课堂教学效率不高。而在分层教学备课过程中，教师除了备教材，还要备学生，需要掌握每类学生所拥有的基础知识、能力，以便在课堂上更好地开展教学工作。备课时，教师一般要设计三个等级的内容，以便不同层次的学生都能接受。

例如，在准备Good morning这节课时，教师要根据学生的学习情况，并结合本单元教学内容，在课间和学生交流，了解学生对课文的预习程度，以及对这节课的认知水平，再设计这节课的学习目标。如对于第一层次的学生，需要掌握英文字母，说出日常用语；对于第二层次的学生，需要通过日常用语开展对话；拥有较高英语知识水平的学生，学习完这一章节时，可以熟练创建情境模式。这样的分层备课可以满足不同学生的学习需求，避免学生出现“吃不饱”或跟不上的情况。

（三）分层次进行教学，满足学生的学习需求

英语课堂上，应该充分发挥学生的主体作用，教师逐渐退居幕后，发挥引导作用，把课堂交还给学生。分层教学法，真正吻合了这一特点，在教学过程中，教师把学生分层，可以满足不同学生的教学目标，让所有学生能够在学习中感受到成就感，从而提高英语学习兴趣。

例如，学习What time do you go to school这节课时，教师可以在备课过程中，根据学生的不同层次，合理划分教学内容。针对教学内容，对于能力一般的学生，只需让学生通过词汇的拓展训练，掌握好阅读的词汇和句型，通过拓展以及课后引导对内容进行基本了解即可。

对于能力较高的学生，教师可以通过提问，激发学生的思考，引导学生通过理解文章内容回答问题。英语能力较为突出的学生，需要达到口述的目标。这类学生在口述的过程中，也可让前两类学生纠错，这样可以让所有学生都能在英语课堂上充分参与其中。

分层教学中教师可以采用多种方式，如合作教学、问题探究、微课翻转课堂，教师提高学生对课程的兴趣，让不同的学生都能学到知识。

（四）分层布置课后作业和复习教学内容

英语课堂实现分层教学后，对于学生的课后作业同样需要分层对待。不同层次的学生应布置不一样的作业，这样才能巩固学生课堂上所学的知识，从而更好地开展分层教学活动。

复习是帮助学生更好内化知识的良好途径。在复习方面，英语教师需要对学生进行分层复习。毕竟，不同层次的学生所掌握的知识是不一样的。复习的时候，教师可以帮助不同的学生巩固自身所需要学习的知识，帮助学生在英语学习中找到成就感。对于英语而言，这样的分层教学模式目的性更加明确，更能够达到教学效果，提高课堂效率。

例如，在复习Conversation这节课时，针对能力一般的学生，教师只要引导学生通过回忆理解相关内容，掌握好日常作息的语法表达即可，如关于“what time do you...”的用法。对于英语能力不错的学生，除了要掌握好最基本的句型表达外，教师还要结合教材内容，组织学生进行对话练习。对于能力较为突出的学生，不仅要掌握以上内容，还要能根据自身实际情况进行对话和熟练表达，真正做到灵活运用。

分层复习模式阶段，主要强调根据不同层次学生的能力特点制定差异化的复习目标，有针对性地复习，帮助不同层次的学生更好地学习和掌握知识。

（五）借助考核促进分层教学法的贯彻实施

分层教学法实行后，需要通过考核检验其在初中英语中的应用效果。初中英语教学在考核方面最直接的体现就是学生的成绩，考核时不可能要求每个学生都考出优异的成绩。因此，教师对学生的考核也需要提出不同的要求。

例如，英语成绩较优秀的学生，成绩应该在95～100 分，以此类推，需要根据考试内容判定。日常生活中，教师也可自己设计考核试卷帮助学生更好地巩固知识，并通过考核结果了解学生的学习情况。教师在教学中存在的不足，要及时改正，帮助学生更好地学习知识。

结 语

初中是学生心理敏感的阶段，英语教师在运用分层教学模式时，一定要充分关注学生的心理，发现学生的心理问题，及时进行心理疏导，保证分层教学在英语教学中的正确使用。运用分层教学法时，要根据学生特点合理分层，确定不同等级。课前进行分层备课时，要制订针对性的教学计划，在课堂上采用不同的教学方式，提高学生课堂学习的兴趣，最终达到教学目标的要求。学完内容后，教师也要布置适量的课后作业，让学生巩固课堂所学。同时，借助考核的方法发现分层教学中的问题，及时改进，从而帮助学生更好地吸收、内化英语知识。