新课程改革背景下小学科学实验教学的策略研究

张银花

（甘肃省武威市民勤县东关小学，甘肃武威 733399）

引言

科学是小学阶段的基础学科，有利于开发学生的智力，同时科学也是一门注重实践操作的自然科学。而实验教学则是小学科学教学的重要组成部分，贯穿于整个教学过程，不仅可以强化学生对科学基础理论知识的理解、记忆、掌握与运用，还能够增强学生的逻辑思维能力，培养学生良好的学习习惯，其教育实施价值毋庸置疑[1]。因此，实验教学势在必行。本文从精心设计实验内容、利用实验设置疑问、设计相关游戏环节、利用课外延伸实验和构建的多元评价体系五个方面出发，系统地分析了新课程改革背景下小学科学实验教学的有效方法和基本策略。

一、科学实验的设计需要融入趣味性

寓教于乐是现代小学教育理念的一个重要体现，它也更符合小学生的认知习惯和思维模式。而实验教学的内容是直接影响学生兴趣和热情的重要因素。所以，小学科学教师应在教材和课本的基础之上，结合学生的兴趣爱好和学习需求，精心设计实验内容，使实验内容更具趣味性和探究性，这样才能充分激发学生的好奇心和学习兴趣，并使其转化为学生展开实验探究的内在驱动力，让学生主动地展开实验操作与探究。

例如，“观察和记录身边的材料”这部分知识的主要教学目标是让学生认识身边物品不同的材料及其特性。从趣味性的角度出发，教师可以这样设计实验内容：第一，让学生对周围的物品进行观察，每人至少观察5件以上，并做好记录；第二，待学生观察、统计好后，让学生描述观察心得。通过这一环节，学生不仅对各种材料产生了浓厚的兴趣，同时也为后面的材料学习奠定了基础。这样趣味性的教育模式，可以让学生在进行实验观察时更加细心、有耐心，这对提高实验教学效果具有重要作用。

二、利用实验设置疑问，引导学生积极思考

问题往往是思考产生和进行的开始，也是学生活跃思维的动力，所以教师利用实验设置提问能够有效指引学生探寻实验反应原理，激发学生的求知欲望和创新意识。因此，小学科学教师一方面需要突出学生的主体地位，鼓励学生提问和质疑，使其表达自己内心的看法和疑问，让学生在积极思考和疑问中深化对实验的理解、掌握；另一方面需要根据实验内容的重点、难点及小学生的认知习惯、思维模式等进行问题的设置，通过问题来引发学生的思考和研究，并选择合适的时机向学生提问，使学生综合利用各个方面的知识进行分析，形成自己的心得体会。

以“温度与水的变化”这一节内容为例，教师可以根据课文内容的知识原理，以及学生的思维、视角、生活体验等找到提出问题的切入点，然后引导学生进行自主探究。首先，笔者为学生准备了四杯不同温度的水，标号分别为A（冰水）、B（常温水）、C（温水）、D（50℃热水），选择50℃热水可以更好地保护学生的安全，防止学生烫伤，同时50℃的热水更便于学生感受热水与冷水的差别。其次，笔者再让学生尝试将左手手指和右手手指分别放入A杯和D杯，比较它们的冷热。在学生尝试结束后，笔者向学生提出问题：在用手指接触两个杯子后，大家有什么样的感受？如果闭上眼睛触摸两个杯子中的水，大家能够感受出两个杯子中的水哪个是热的，哪个是凉的吗？随着笔者的提问，学生进行思考、探究，最终完成实验，找到答案。这种利用实验设置疑问，引导学生积极思考的方式，培养了学生的探究意识。

三、设计相关游戏环节，加深对知识的理解

小学生年龄小，思维和认知发展并不成熟，性格也十分活泼，他们的注意力往往无法长时间集中在单一、机械的教学活动中。而游戏是符合小学生年龄和性格特征的一种教学活动形式，能够让学生保持注意力，使其在轻松愉悦的氛围中加深对知识的理解。因此，小学科学教师可以根据实验的内容来设计游戏活动，增加游戏环节，实现实验教学与游戏教学的紧密结合，让学生充分参与其中，并在游戏和娱乐的过程中进行实验操作，从而深化学生对课文内容、实验操作技巧、实验运行原理的掌握。

以“我们知道的磁铁”这一节内容为例，笔者将课本内容和游戏活动进行了组合。首先，笔者准备了一块硬纸板、一块磁铁和一枚金属制作的“小汽车”，其次，笔者将小汽车放置在硬纸板的上方，再将磁铁放置在硬纸板的下方，并对应在小汽车的位置。这时笔者向学生展示硬纸板上的小汽车，然后移动下方的磁铁，小汽车便出现了“自动行驶”的现象。通过这个游戏，学生对磁铁产生了浓厚的兴趣，同时也理解了磁铁的磁性。这样的游戏方式让小学生对磁铁的特性有了更加充分的了解，并取得了预期的游戏教学效果。

四、利用课外延伸实验，培养学生的探究习惯

学生的知识学习不能局限于教材和课本中，实验学习也是如此。教师只有向课外延伸和拓展，才能让学生逐步形成良好的探究习惯。因此，小学科学教师应联系学生关注的、现实的和可能的生活世界，进一步扩大实验范围，将实验延伸到学生的生活中，增设简单的、易操作的、选材方便且学生可以独立完成的小实验，实现实验教学向课外的拓展延伸。这样可以丰富和充实实验内容，赋予实验更大的趣味性，从而引导小学生深入研究实验内容，牢固掌握实验操作技巧，进而实现学生的探究能力、思维能力等的提高。

以“开花了，结果了”为例，本节课程内容具有一定的局限性，为了更方便学生理解，同时培养学生的探究习惯，笔者改变了传统的教学模式，带领学生来到了室外展开实验观察。在本校区内，有一处小花园，花园中有多种植株，所以笔者便带领学生来到花园进行观察，并分析哪些植株能够开花、哪些植株能够结果。通过这样的学习方式，学生的探究思辨能力将会得到很好的锻炼。

五、构建多元评价体系，促进学生的全面发展

评价是教学过程中的重要环节，是教师对学生学习行为的直接反馈。有效的教学评价能够对学生形成一定的激励作用，让学生更加全面、客观地认识自身的优势和不足，对促进小学生综合素质水平的提升有重要意义。因此，教师在日常教学中要注意变革过去单一的成绩评价模式，采用定性、定量相结合的评价方法，对学生的实验过程和实验结果展开过程性的评价，及时发现学生的闪光点并给予其鼓励和表扬，对于学生出现的问题进行提醒，指明改正和努力的方向。此外，教师还需要增加学生、小组成员等多个评价主体，构建多元化的教学评价体系，以保证评价的客观、公正，进而充分优化实验教学的效果。

例如，为促进学生的全面发展，笔者构建了多元化的评价体系。在上课提问环节，笔者会根据学生的回答情况对学生进行点评，并给予学生肯定，以增强学生的自信心。另外，在课程结束后，笔者还会为学生下发一张自评表，让学生对自己上这节课程的表现进行打分，并指出自己存在的不足，同时和学生一起探讨改进措施。总之，教师要通过多元评价促进自身的全面发展。

结语

进行科学实验对于小学生的学习习惯、认知能力、思辨能力的提升有重要意义。积极进行实验教学的加强与优化是提升小学科学整体教学质量的基础和前提，这是教育工作者践行使命与责任的有效途径。小学教师要积极改变思想观念，把握新课程改革的本质，从现实学习情况出发，以推动小学科学实验教学的改进、革新。