基于微信平台的“创意习作”教学

浙江省仙居县第一小学 吴盈萍

一、基于微信平台，丰实习作的“创意资源”

1.开设写作资源库，积累语言素材

为了让学生拥有习作的语言和素材，我在微信公众号中设立了各类语言素材仓库，帮学生的习作建立习作资源库。

2.精选习作训练点,挖掘爱写元素

在教学中，我们抓牢教材与生活两大素材源泉，捕捉迁移运用的训练点，挖掘习作中的各类“爱写元素”，利用图片、视频等资源不断丰实习作资源。

（1）在教材中择取兴奋点。课文内容中的兴趣点、争议点，课文与生活的衔接点以及口语交际等，都是潜在的习作资源。同时，也可以基于学生学习的真实情况，根据当地特色，适时扩充一些能启发学生的习作素材。

（2）在生活中挖掘兴趣点。生活是最大的素材库，学校生活、家庭生活、社区生活等给予了学生无限的习作灵感，教师可以通过视频和图像的形式把这些内容记录下来，引导学生去观察、去发现、去表达。

①校园生活捉精彩。精彩的校园生活每天都在上演，这些校园活动就是我们创意习作的资源。平时，我会结合自己学校特色，充分挖掘校园里的创意习作资源。

②家庭社区选内容。对学生来说，家庭和社会是他们除学校外的另一半生活，因此也可以让学生把家乡的新变化、丰富的家庭生活以及社区的文明现象等以图片或视频的形式记录下来，作为习作的素材。

③网络热点寻灵感。网络中有很多学生感兴趣的内容，教师把这些学生热议的内容作为创意微习作的素材，让更多的孩子爱上写作。因此我经常选取一些健康向上的网络新闻让学生观看、点评，培养学生的社会敏感度。

④影像素材找话题。我把一些对学生有教育意义的微视频保存下来进行改编，激起学生的表达欲望，把孩子们喜欢看的动画、感兴趣的电影片段截取下来，引导想象并进行再创作。这些有目的选择的影像充分调动了学生的感官，激发了学生的想象力和创造力，同时又达到了教育的目的。

二、利用微信优势，进行习作的“创意表达”

1.创建模式,引表达

通过摸索，我总结出了一套创意习作的模式，以影像为抓手丰富学生的情感体验,激发学生的习作兴趣,培养学生的观察体验能力，采取“创意习作”的形式,引导学生开展交流。先以富有启发性的话题引入，通过呈现图片、视频，引导学生个性解读,然后进行微习作表达。

2.创新形式，丰表达

习作素材有所不同，因此我会让学生采用不同的表达形式来进行习作的创意表达。

（1）热点短评式。无论是网络上选取的时事话题，还是生活中流行的热点，都可以采用一事一议的方式进行。学生在观看图片、视频后，围绕一个点，展开点评。也可以先表明自己的观点，然后引用名言证明自己的观点。

（2）观点陈述式。生活中有一些话题可能不是热点，但从不同的角度看，也会有一定的新鲜度。教师可以根据班级学生感兴趣的话题，把这些话题作为素材，让学生进行观点分享进而开展创意微习作。

（3）图文表达式。一图一句，一图一文，多图多句，微信的这些非连续性文本的表达方式受到很多人的欢迎。在习作中，也可以采用这样的形式，使表达更加丰富。在实践中，我尝试让学生做到每日一练，每日一写，可以把老师要求的练笔或者自己的所思所得，通过各种形式表现出来，做到图文并茂，最后在微信公众号平台上分享。

（4）工笔细描式。工笔细描式习作，是引导学生关注细节，将片段练习高度浓缩来进行创意习作。在实践中，我先是出示图片(人、事、物)，让学生注意观察图片中的细枝末节，并用简单的几句话把其中的细节生动地描述出来。

（5）配图介绍式。即利用图片、视频来写说明书、解说词等。这样的习作，我们需要引导学生用简练的语言来表达，并注意运用正确的说明方法和语言的准确性。在学习五年级上册口语交际《我是“小小推销员”》时，我让学生把自己要推销的物品带到学校里来，在班级里推销展示后把这个物品以配图介绍的形式写下来，进行习作训练。

三、借助微信平台，探寻微习作的“创意评价”

1.多元化评价，激发写作动力

通过微信平台能即时并公开地对学生的创意习作进行点评，让更多的读者参与进来，激发学生的习作动力。

2.利用文章发表，提升写作热情

通过微信公众号的发表、点赞等功能，老师可以对学生的“创意习作”进行总结表彰，从中选取优秀或有进步的习作，配上小作者的个人风采照，在微信公众号上发表。相信这种激励评价形式能让学生体会到写作的价值。

3.开展习作达人赛，促进写作能力

可以通过微信平台向家长和学生推送图文消息,让孩子们根据比赛主题和提供的影像,撰写习作,进行非现场习作比赛，根据认真程度得到相应的分数，竞选“习作达人”。

总之，基于微信平台的创意习作，将学生的习作阵地从课内拓展到了课外，从书面延伸到了网络，能更好地激发学生习作的积极性，从而全面提升学生的写作能力。