高职院校啦啦操金课建设的机遇、挑战与策略*

张 青 朱亚成 马文博

（1.杨凌职业技术学院体育教学部，陕西 杨凌 712100；2.西藏民族大学体育学院，陕西 咸阳 712082；3.华东师范大学体育与健康学院，上海 200241；4.韩国昌原大学体育学院， 韩国 庆尚南道 昌原 51140）

培养高素质人才对于落实国家战略和经济社会的发展起着关键性作用，当前我国的高等教育大学课堂教学泛起勇于改革的涟漪，掀起了遵循“两性一度”的标准，建设“金课”，淘汰“水课”举措。在高职院校公共体育中啦啦操是普及程度和受众学生相对广泛的一门体育课程，如何打造高职院校啦啦操金课是当前高职院校公共体育课程建设的重要内容和发展方向。本文从体育学科的角度出发，综合运用文献和实地调研法对高职院校啦啦操金课建设现状进行调查，重点探讨高职院校啦啦操金课建设的机遇、挑战及策略，以此为高职院校啦啦操金课建设提供参考意见，同时为高职院校公共体育课程改革提供方向和思路。

1 高职院校啦啦操金课建设的机遇

1.1 国家教育层面高度重视金课建设的现实要求

2018年8月，教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，切实提高课程教学质量。”由此文件可以看出在高等教育改革中课程占据至关重要的地位，课程是培养高质量人才的重要途径。教育部司长吴岩总结了“两性一度”的金课标准，为各学科“金课”的建设提供了方向和引导[1]。2018年教育部和各高校采取了取消毕业“清考”、不能达到国家学生体质健康合格标准的学生不能毕业等一系列措施，斩断了学生的后路。目的就是提高学生自主学习能力，充分体现学生的主体地位。而建设“金课”这一举措，改变以往高校教师重科研轻教学的态度，要求高校教师用心备课，认真上好每一节课。高职院校中啦啦操课程也存在“水课”现状，传统的教学模式和教学方法在课堂上显得了无生趣，师生都敷衍了事，无法让学生体验到啦啦操的魅力。“金课”首次写进教育部文件，对啦啦操金课的建设无疑是一次最佳时机。

1.2 高职院校层面贯彻落实立德树人的客观需要

2019年3月，李克强总理首次在《政府工作报告》中提出：“2019年高职大规模扩招100万人。”为落实《政府工作报告》，教育部于5月6日印发《高职扩招专项工作实施方案》。这一举措的提出与落实目的在于加快培育国家发展急需的各类技术技能人才，让更多的青年凭借一技之长实现自己的人生价值，也是对《国家职业教育深化改革实施方案》的进一步深入。我们由此看出：高等职业教育在教育改革创新和经济社会发展中有着突出的贡献，迎来了属于它的“黄金时代”。充分激活高等职业教育，输出更多的高素质技术技能人才，可以推动我国产业升级和经济转型以及为社会经济发展提供足够的人力资源支撑。而《高职扩招专项工作实施方案》的工作任务要求分类教育教学和落实立德树人根本任务，做到“标准不降、模式多元、学制灵活”，坚持全员全过程全方位育人，推动教师教材教法改革。建设啦啦操金课，培养学生克服困难、团结协作、乐观开朗的优秀品质，是贯彻落实立德树人根本任务的体现[2]。

1.3 “双高计划”的提出助推啦啦操金课建设

2019年4月1日，教育部官网发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》也就是“双高计划”。“双高计划”的实施意见在给高职院校的发展注入活力的同时也带来了更大的压力和挑战。“双高计划”的提出，就是为建设高水平院校和高水平专业群，这样一来就调动了高职院校改革建设的动力，给予了加强高职教育的政策引导，能够带动提高我国高职教育的整体发展水平。从公共体育课程角度出发，高校积极建设啦啦操金课，一方面提高课程的质量，为培养高素质人才和建设教育强国做出贡献；另一方面，培养学生团队合作和创新能力，提高啦啦操队员的身体素质，塑造其良好的形体姿态和培养大学生的气质，满足未来职业的要求，更好地实现高职院校“产教结合、校企合作”的需求[3]。

1.4 建设啦啦操金课对培养高职院校大学生核心素养的巨大动能

2016月5月6日，国务院办公厅印发《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》，旨在进一步推进学校体育发展。意见中指出要培养学生的运动兴趣、养成锻炼身体的好习惯、掌握运动技能最终达到强身健体的效果。而这几点的要求正好也是大学生体育核心素养的具体表现。[4]意见也对教师做出了具体的措施，要求加强体育教师队伍建设，着力培养一大批体育骨干教师和体育名师等领军人才。而高职院校建设啦啦操金课，那么一线啦啦操教师也需要提升自己的专业水准和知识储备，采用适合本校学生的教学模式和方法，对啦啦操课程进行创新，让学生在每一节课堂上受益，达到身心合一的全面发展。建设啦啦操金课培养高职院校大学生核心素养，对于提高大学生身体素质以及弘扬中华体育精神有着不可或缺的作用，可以加快建设我国成为体育强国的步伐。

2 高职院校啦啦操体育金课建设的挑战

2.1 教师阻力：教师的教学态度不佳

进入大学后的体育课程是根据自己的个人爱好和特长来进行选修体育运动项目，为学生提供更多的选择，激发他们的兴趣是体育选修课的出发点。而在啦啦操选项课堂上，有些教师还是以传统的讲解法为主。现在我们要建设具有高阶性、创新性和挑战度的啦啦操课程，那么实施过程就需要一线啦啦操教师设计线上“金课”的操作以及线下课堂的创新。这样一来，就给啦啦操教师增加了工作量和工作难度。课前啦啦操教师需要拍摄视频，将上传资料进行格式加工处理上传到线上网络平台，对以往的教学方法进行创新，在备课过程中需要考虑整个课程的时间把控，而且需要在教学内容上增加适当的难度。而且在线下啦啦操教师也要在整个课程中示范讲解、指导小组练习，从热身准备活动到最后的放松部分教师都需要面面俱到。对于年纪偏大的老教师，他们对于计算机操作不熟悉，且体力精力有限，在这么多的工作量面前，她们的态度显然不是那么积极。[5]

2.2 学生挑战：学生的学习持久性差

建设啦啦操体育金课，需要学生在课前通过线上互联网平台进行课前预习，且课下完成教师所布置的作业。我们的授课对象为高职院校的学生，主观能动性不高、专注度不够。学生思想还停留在体育课就是自由活动，简单容易、考试可以蒙混过关的内心想法，并没有真正地理解大学体育课程的意义。且大部分学生在大学期间是第一次接触啦啦操运动项目，学生都为零基础，面对线上课前预习的任务以及课间较为有难度的学习内容再加上课后老师布置的作业，如何在这种情况下保持大学生持久的积极性和热情，这是在建设啦啦操体育金课需要考虑的问题。

2.3 社会障碍：社会的参与积极不高

高职院校建设啦啦操体育金课，仅仅依靠教师与学生的力量是不够的。吴岩司长指出要调动各方积极性，为建设中国“金课”提供五大保障，包括政策保障、组织保障、机制保障、评价保障和经费保障。啦啦操体育金课要落实到具体之处，首先应得到校级领导以及部门领导的支持，在学校限有的条件下为建设啦啦操体育金课提供最大的帮助。教师组织协调与同事、学生之间的合作关系，同时还应加强社会的广泛参与度。由于产教结合、校企合作是高职教育发展的“命门”，社会上企业的要求是与学生的需要是对口一致的。因此高校需要企业对在校大学生的要求提供反馈信息，充分利用企业资源。我们经过交流得知，很多高职院校的大学生自母校毕业后，经过社会上的摸爬滚打，更加清楚社会的现状与母校实际情况之间的差距。加大社会的广泛参与度，那么对于在校大学生的说服力更大。因为他们有着同样的经历，切身的体验。

3 高职院校啦啦操体育金课建设的策略

3.1 教师方面：建立奖励机制，提升教师素养，创新教学方法和模式

3.1.1 建立奖励机制，激发教师的内在动力

建设啦啦操金课，教师需要在之前的工作量上付出更多心血。可想而知，啦啦操教师的内心是抱有怨言的态度。所在院校制定一个新的奖励机制，满足啦啦操教师真正所需，这样就可以很大程度地激发教师的参与度。除了颁发至高无上的精神荣誉之外，教师也面临着生活压力，因此新的奖励机制应包括其物质奖励与精神奖励。这样就可以吸引更多的啦啦操教师团队去建设金课，也有了精力和条件去创建高质量的啦啦操金课。金课建设的基本条件包括人、财、物，而核心要素是人。啦啦操教师要从本质上理解赞同并且积极主动地参与到金课建设的过程中，相信“水课”会一去不复返的，因此抓住建设金课的核心要素对于建设啦啦操体育金课是至关重要的[6]。

3.1.2 深入学术研究，提升教师专业素养

体育学科虽然有着较强的实践性和参与性的特点，但是实践也不能离开理论的支撑。高校教师在上好自己的课程之余，还需要查阅文献进行学术钻研。体育教师要将“教学学术”与“专业学术”结合起来。啦啦操专项是属于公共体育课程，那么在体育大范畴中，需要考虑到啦啦操专项的特点。这样才能真正地发挥学术的真正价值。在建设啦啦操体育金课的过程中，教师应着手研究其啦啦操教学方法、队形创编、以及啦啦操技术动作要领等方面的研究。将其前人的经验总结结合学校的实际情况进行实践，再将实践中所出现的问题进行解决和升华。这个过程要求啦啦操教师有着良好的专业素养，相关的专业知识储备。高校提供啦啦操教师外出技术培训和学术交流的机会，学习接触最前沿的啦啦操技术，满足学生追求时尚个性的要求。具备良好专业素养的啦啦操教师会和学生有着良好的沟通与互动，采用TLC教学方法，可以让学生在良好的学习氛围中掌握啦啦操技术要领，学生在课程结束后会露出灿烂的笑容，而这种感受力可以感染老师，实现师生的“相互超度”。

3.1.3 创新啦啦操教学方法和模式

在啦啦操课程当中，教师起到主导作用，选择良好的教学方法对教学成果起到事半功倍的效果。我们在传统讲解法的基础上采用了TLC教学方法，在啦啦操课程加入小组展示与比赛，教师提出简单的队形创编要求。在整个小组练习与谈论的过程中，学生以团队的形式，对啦啦操动作技术进行相互纠正，且经过相互讨论决定队形的编排，最后以最佳状态进行小组展示与比赛。学生在整个过程的表现都是所学技能与自己能力的综合体现，培养的学生突破自己以及团队作战的能力。且教师会根据不同组别的水平进行具体指导，不再仅仅是之前学生学完所教的课堂内容后就万事大吉了，而要让学生在此基础上展示自己的技能与能力水平。教师综合学校实际情况，采用线上线下混合式教学模式，需要啦啦操教师对其线上教学内容进行精心地排版，适当地给学生布置课下作业。学生既具有挑战性又可以达到教师的要求，收获满满的成就感和自信，从而保持学生持久的积极性和兴趣。高校如若在建设线上教学资源中遇到困难，年轻教师可以帮助自己师傅解决问题，同时还可以促进师徒之间的感情。教师之前都是老带新，在新时代的今天需要相互学习。教师在啦啦操课堂上采用线上线下混合式教学模式和TLC教学方法，从课堂效果和成效上来看符合建设金课“两性一度”的要求[7]。

3.2 学生方面：提高学生学习兴趣，培养学生体育素养

教学活动是师生双方共创的劳动性成果，除了发挥教师指挥棒的作用之外，学生的配合也是优质课程的另一个主体要素。由于学生的基础薄弱，教师就需要花费更多的心思去关注，根据高职院校大学生的特征设计相对进步的目标和策略。教师结合当下网络时代在啦啦操课堂上运用线上线下混合式教学模式，让学生在上课时不再感到枯燥。教师运用TLC教学方法，在整个小组展示与比赛的环节中是整个课程环节中的高潮，也就是学习的一个最佳氛围，让学生真正感受到啦啦操这项运动的魅力，从而达到教学目标。啦啦操金课的设计，要让学生能够真正地改变以往对于体育课的理念。学生的主体意识提高，教师的精心备课，师生各司其职，相互作用，才能够实现最佳的教学效果[8]。

3.3 社会方面：调动多方力量，营造良好氛围

吴岩司长提出在“金课”的建设过程中要提供五大保障，要想达到高质量多门学科的“金课”水平，还需要营造良好的舆论氛围。对于最近火热起来的“金课”和“水课”课程评价是否有一个标准呢？有人肯定会提出质疑。对于“金课”的评价，我们主要考虑的是专业发展和学科需求，教学方式的选择是否具有教育性质，是否符合教育规律，应该具体问题具体分析，而不是一窝蜂地盲目跟随和毫无依据地进行评价。[9-10]因此，在啦啦操“金课”的建设过程中，上级的支持、同事间的合作、学生的配合、课程的评价体系、经费的保障以及课程设计都需要考虑在内，我们一步一个脚印地建设啦啦操“金课”，并且利用网络平台加以宣传，得到社会的认可支持，营造一个良好的舆论氛围[11-14]。

4 结语

建设高职院校啦啦操金课，并不是在短时间内就可以完成的工作。它有着自己的发展规律，且能够培养高素质人才，建设高质量的课程必定是优秀的教师，需要历经时间的洗礼而慢慢产生的。现阶段政策的导向是建设啦啦操金课的绝佳时机，但是同时也面临着许多困难。因此高校要抓住建设“金课”的核心要素，需要教师、学生、学校、社会等全方位的共同努力。加强啦啦操金课建设的统筹规划，依据吴岩司长提出的建设“金课”的要求和目标，从而落实到每一节课堂上，合理推进啦啦操金课落地生根。