创设多样化的情境 有效开展户外区域活动

李荣清

（福建省明溪县第一幼儿园，福建三明 365200）

引 言

《3～6 岁儿童学习与发展指南》指出，“幼儿每天的户外活动时间一般不少于2 小时，其中体育活动时间不少于1 小时”。户外区域运动作为幼儿园教育的重要组成部分，是一种增强幼儿积极学习情感和体质的有效途径，也是一种促进幼儿健康全面发展的有效手段。幼儿园户外区域活动以幼儿兴趣为开展依据，通过提供区域活动材料，增强幼儿与材料、环境、同伴之间的互动，从而使幼儿获取知识与能力，培养幼儿的想象力与创造力。在教学实践中，想要帮助幼儿有效地感受户外区域活动的乐趣，激发其主动参与活动的积极性，还需通过创设多样化的情境，提高幼儿的环境适应能力，增强其学习兴趣。

一、幼儿园户外区域活动概述

（一）户外区域活动概念

户外区域活动是幼儿园活动的一种特殊组织形式，是对幼儿园基本的体育活动组织形式的一种补充，具体指：以全面促进幼儿生长发育为出发点，根据幼儿年龄特点，创设适宜的户外活动环境，根据不同区域、不同发展目标，提供科学合理的活动器材，采用灵活有效的组织形式，提高户外区域活动的教育功能[1]。

（二）户外区域活动的特点

笔者总结自己多年的教学经验后发现，幼儿园户外区域活动存在以下特点。

其一，幼儿园活动场地面积相对较大。通过对户外场地进行整体规划，优化活动器材安放位置，特别是大型器材，合理的安放能够提高场地利用率，减少安全隐患。

其二，活动资源开发空间大。随着现代经济的发展，各所幼儿园配备的小型器材相对丰富，并且许多幼儿园可以自己手工制作部分简易器材，相较于大型器材，其安全性比较高。教师通过有效组织可以引导幼儿拓展一物多玩思路，从而激发幼儿参与活动的兴趣，调动幼儿参与活动的积极性，进而培养幼儿创新能力。

其三，情境化游戏更丰富。在户外区域活动中，教师可以借助活动材料创设多样化、层次化情境，加强幼儿与周围环境、材料和同伴的互动，提高幼儿想象力和语言交流能力，激发幼儿参与活动的动力。

二、我国幼儿园户外区域活动开展现状

（一）活动材料利用率较低

幼儿园户外区域活动材料利用率低，主要体现在以下几方面：第一，材料陈旧，缺乏吸引力。大部分活动区域的材料投放都比较杂乱，并且缺乏新颖材料的投放。第二，材料的更换周期比较长，一般幼儿园会选择在每一学期开学前更换活动材料，并会一直使用到学期结束，没有实现动态化投放，导致幼儿活动兴趣比较低。第三，有些幼儿园为了方便户外区域管理，并不会让该区域每天都定时开放，幼儿也不是每天都能进行活动，这导致材料利用率低，幼儿主动学习的机会也比较少。

（二）自主活动时间较少

虽然《3～6 岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿每天的户外活动时间一般不少于2 小时”，但在实际幼儿园一日活动教学中，为了安全起见，教师仍然习惯采取“集体活动”，使得幼儿在户外区域活动中的自主实践机会比较少。这种现象不利于幼儿主动学习的发生，也不利于幼儿创新能力的培养。

（三）情境创设无法与幼儿认知融合

幼儿园教学应始终秉承“玩中学，学中玩”的原则[2]。幼儿兴趣发挥着很重要的作用。但是在教学实践中，经常会出现教师主观性过强，忽视了幼儿的感受，无法促进幼儿真实能力的发展。虽然幼儿是天生的好奇家，但如果实际教学内容与幼儿基础认知水平差距较大，也不利于幼儿长久、有效地发展。特别是在户外区域活动中，如果所创设的情境难度过高则会打击幼儿的积极性，导致其无法与周围环境产生互动交流；如果所创设的情境缺乏难度，幼儿又无法产生参与的兴趣，无法达到活动开展的目的。

三、多样化情境创设对户外区域活动开展的意义

《幼儿园教育指导纲要》中特别指出，环境是重要的教学资源，通过对环境进行创设与利用，可以有效地促进幼儿的发展。其中，情境式教学已经被广泛应用到幼儿教学活动中。在户外区域教学中，教师通过情境创设营造和谐的教学氛围。科学地开展教学活动，一方面能带给幼儿积极的情绪体验；另一方面能加强幼儿与周围环境的互动交流，开发幼儿智力，培养幼儿的想象力和创造力[3]。

在创设多样化情境时，教师要注意根据幼儿的年龄特点和季节的变化进行创设。根据幼儿的发展方向，户外活动区域可分为走跑区、攀爬区、平衡区等；按照场地或器材的特殊性，户外活动区域可分为玩球区、玩沙区、玩水区等。

四、幼儿园户外区域活动中多样化情境创设的措施

（一）充分开发与布置原有环境资源

户外区域活动的主要场所为运动性活动区，对该区域进行功能划分要考虑三大因素，分别为幼儿在活动中会涉及哪些大动作、如何提高综合运动能力、如何促进幼儿运动思维的发展[4]。结合本园户外区域运动场地特征，可以将户外区域运动环境进行合理规划，力求以多样化的户外活动环境满足幼儿的活动需求。

首先，教师可以把平坦的操场用作材料主导运动区，配备橱柜、可移动运动器材。器材要选择能够做各种组合变化的低结构性材料，如皮球、呼啦圈、纸盒、奶粉罐、海绵骰子等，在场地周围可以摆放木梯、网架、爬梯等。这样，教师能够结合材料的任意组合，创设不同情境，如可以将人工草坪操场叫作“绿色海洋”，可以组织小班的幼儿开展“坦克履带”游戏，可以组织中班的幼儿开展“海上航行”游戏，可以组织大班的幼儿利用球拍和皮球开展“赶小猪”游戏，从而使不同年龄段的幼儿在特定的情境中愉悦地参加活动，提升幼儿的综合运动能力。

其次，教师可以利用幼儿园周围生态化户外场地，如公园、小树林等，开展“我是特种兵”“梦幻西游”等主题活动，提高幼儿参与的积极性。

（二）将情境创设与游戏规则进行整合

为了使情境创设能够有效助推游戏的发展，所创设的情境要能够有效体现游戏规则。幼儿受年龄的限制，语言沟通上有待提升。如果游戏组织中教师用语不当，很可能会影响幼儿的理解，使其无法有效掌握活动本质，从而增加游戏体验的难度。因此，教师在创设情境时，应尽可能地融入游戏规则。这样做，一方面可以让幼儿直观感受规则，另一方面可以加强情境与教学内容的紧凑性。比如，在开展平衡类游戏时，大多数教师习惯创设独木桥情境，但幼儿的危险意识比较弱，有时站在独木桥上为了玩闹会互不相让。为了避免此种现象的发生，教师可以调整情境创设，增加有箭头的独木桥，将列队变为环队，引导幼儿跟着箭头走。这样就在创新幼儿体验活动的同时，产生比语言叙述与强调更好的教学效果，还帮助幼儿建立了游戏规则意识。

（三）提供适宜的活动材料辅助情境创设

户外区域活动中少不了活动材料的投放。不同功能的区域，所投放的活动材料也不同[5]。为了提高活动材料的利用率，增强情境创设的教学效果，教师要注重材料投放的针对性，使其既能满足户外区域的功能需求，又可以有效辅助情境创设。

例如，在涂鸦区，首先教师对该区域进行不同场景的划分，如交通工具区、瓶罐区、建筑区等；其次，根据不同场景的特点投放不同的活动材料，如建筑区可以投放幼儿之前用泡沫或木板做的建筑模型，让幼儿对不同房屋外观色彩进行装饰，释放幼儿的天性，发展幼儿的艺术思维。

再如，在创造区，教师可以组织幼儿进行搭砖块和爬竹梯活动。为了安全起见，教师应将砖块替换为低结构材料，让幼儿充分发挥自己的想象，搭建理想中的小城堡。对于爬竹梯区域活动，教师可以采用柱子和轮胎组合的方式，创设“特种兵训练”场景，培养幼儿不畏艰险、勇于担当的责任意识，强化幼儿的身体协调能力。

（四）有效组织情境，促进活动的可持续性

为了确保活动的顺利开展，教师在户外区域活动开始之前要做好充分的准备工作。首先，教师要充分意识到活动区域的情境是与幼儿共同创设的，融合了发展目标和游戏规则。其次，所创设的情境要能够实现幼儿的自主选择，使幼儿积累运动经验。最后，情境组织能够为幼儿提供经常性练习，促进其各方面能力的发展。

例如，创设“火焰山”情境，教师要以大型组合器械为主，利用红色的布充当火焰，创设成“火焰山”的情境。这样幼儿可以通过扇芭蕉扇的动作，锻炼手臂力量，利用爬、钻、滑等技能，顺利通过“火焰山”，提升身体协调能力和运动速度。

再如，创设“险渡通天河”情境，教师要利用竹梯充当小桥，指定区域作为通天河，用蓝色的布条充当水浪，组织幼儿运用不同的动作通过“通天河”，以此提高幼儿的动作协调能力。为了让幼儿获得更多的体验，在他们返回途中，教师可以引导他们自主设计迷宫，实现智力、体能的全面发展，从而促进户外区域活动的可持续发展。

结 语

综上所述，户外区域活动是幼儿园区域活动的重要组成部分。创设多样化情境不仅可以提高活动材料的利用率，培养幼儿的自主意识，提高幼儿的参与积极性和主动性，还可以辅助幼儿智力与体力的发展。因此，作为幼儿园教师，我们要重视户外区域活动中多样化情境的创设，充分开发与布置原有环境资源，将情境创设与游戏活动进行整合，有效组织情境，提升活动的可持续性。只有这样，才能使幼儿在活动中积极探索，实现综合发展。