从“好读书”走向将“书读好”——浅谈我对学生课外阅读的指导

安徽省巢湖市城北小学 刘雪梅

加强课外阅读是提高全民族文化素养的重要途径，新课标将阅读性质定位为工具性和人文性的统一。下面我将从提高学生的阅读兴趣入手，让学生在宽松、愉悦的状态下读书、感悟和积淀，以“悦读”促阅读，让学生的阅读目标水到渠成地提高。

一、营造宽松氛围，让学生“好读书”

对学生来说，兴趣是阅读最好的动力。孩子们渴望读自己喜欢的书，其出发点是满足自己的兴趣爱好。它最初是没有明确的目标的，不是为了完成某一个固定的任务而去读书。无目的的读书未必没有好处，儿童时期没有任何想法的读书，都能对人的性格、爱好甚至人生产生极大的影响。书读其中，得乎其外，在于读者本人的感悟。读书的功用主要在于获取生活信息，满足个人情趣，至于提升思想、积淀文化和提高写作则要在阅读的过程中潜移默化、日渐长进。因此，作为小学语文教师的我们，要想让孩子爱上课外阅读，必须先营造宽松的阅读氛围，淡化课外阅读目标的功利性，让学生自由地读书，快乐地读书，久而久之，才能让学生养成“好读书”的良好习惯。

二、推荐阅读内容，让学生多“读好书”

我们在推荐阅读内容的同时，还要努力激发学生阅读经典的兴趣，让学生主动读，并要在“导”上下功夫。在学生对课外阅读缺乏兴趣的今天，教师要抓住课堂教学中的有利契机，由课内阅读带动课外阅读，扩展学生课外阅读量。如在教学《草船借箭》一课时，可课前介绍三国的局势及主要人物的鲜明性格，课后补充人物之间的复杂关系并发表自己的见解，适时地向爱好历史知识的男生们推荐阅读《三国演义》；在学完萧红的《祖父的园子》一课后，我变戏法般从身后拿出一本书——《呼兰河传》，并说：“谁想看？”顿时一双双小手不约而同地举了起来，我对他们说：“想看，学校的图书室里有好几本，大家可以轮流抽空去看哟！”有的学生性子急，索性让家长买来看并永久收藏。类似情况还有很多，当学完一位名家所写的文章，我经常向学生推荐这位作家所写的有关书籍，以达到加深认识、扩大阅读面的目的。

三、提供阅读方法，让学生将“书读好”

要进一步深化学生阅读的行为，必须采用灵活动多样的阅读方法，这样有助于引领学生自愿、自觉地跨进浩瀚的书海，促使学生真正地把书读好。但很多学生的课外阅读必须按照教师规定的方法去读，这是教师指导学生阅读时常出现的问题。有的教师指导学生课外读书，像组织阅读教学那样，规定学生用统一的方法，编印统一的读书表格让他们填，绝大部分学生一开始读书，就碰上这些枯燥无味又收获甚微的死板要求，自然而然地对书产生厌读情绪。如何避免这样的现象呢？个人觉得，读书并无定法，方法可以因人而异，可根据自己的喜好、习惯来选择，教师一般只推荐不限制，譬如：读书时可圈可画、可在一旁做批注写感悟、可制作读书卡、或精读或浏览、可摘抄可背诵等。读书靠的是积累消化、熏陶感悟，以达到潜移默化的效果。学生是一个个鲜活的个体，他们有着各自的家庭背景、兴趣爱好、智力差异、不同的价值观等，所以我们要尊重他们对读物选择的权利，鼓励他们创造性地去阅读，珍视他们阅读时产生的独特感受，让他们把书读好是我们最理想的宗旨。

四、淡化阅读评价，让学生意识到“读书好”

阅读是一种个性化的活动，课外阅读具有开放性、广泛性、灵活性的特点，我们不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，对阅读的评价标准也不能采取一刀切的方法。东晋辞赋家陶渊明尚能好读书，但经常也不求甚解，何况我们小学生呢？所以我们在评价时要尊重学生的个体差异，多采用模糊评价的方式，让每个学生真切体悟到“开卷有益”的道理，读好书能促进自身的健康发展就足够了。如果实在要求我们进行评价的话，那么我们可以采取过程性评价的手段，即收集能反映学生阅读过程和结果的资料；或采用以读代评的方法，如果学生能声情并茂地朗读作品，还有必要考核他对作品领悟到什么程度吗？或采用以讲代评的手段，让学生将自己阅读的故事讲给父母或学生听；或采用以演代评的方式，让学生将自己感兴趣的作品，编成小品剧本进行表演；或通过以赛代评的途径，让学生在班级开展阅读擂台赛；更可采用以辩代评的形式，让学生就有关话题在班级开展辩论会等。这样，学生会在丰富多样的评价中享受阅读的乐趣，感受“读书好”的真谛。

读书使人充实，读书使人深邃，读书使人明理。总之，培养学生课外阅读的益处多多，只要我们教师多引领，多指导，多陪伴，孩子们一定会养成“好读书”的习惯，坚持做到“读好书”，并能将“书读好”，最终发出“读书好”的感慨。