开展深度学习，打造充满能量的小学语文课堂

江苏省苏州市吴中区东山实验小学 方 芳

在小学语文课堂教学中实施深度学习，要重视学生高阶思维的发展，促进学生批判思维、创造性思维、关怀思维的提升，实现学生从深层次感悟，进入深层次学习。

一、什么是深度学习

深度学习是与建构主义理论相关的学习方式，它是在理解的基础上，让学生能从批判的角度感受新知识，体验新理论，在自己的学习感受、感知和感悟的基础上，重新建立认知结构，深化学生的知识学习，从而探究新问题，生成新的能力。

二、深度学习在小学语文教学中的应用措施

1.多角度建设，增强学习自主性

在小学语文教学中实施深度学习，应该促进学生真正融入教学活动中，经过不断渗透和整合学习语文知识、开阔语文视野并真正提升语文素养。

（1）删繁就简

语文是一门综合性的学科，如若想让学生进入深度学习，培养学生的多元感悟，教师应该在语文文本中精练出核心信息，让学生感受精华，这就要求教师切入语文文本中，精选有价值的话题，让学生进行不断的感受和体验，真正实现话题提炼，增强学习的深度。例如：在《海上日出》的学习中，为了促进学生将本篇文章真正领会并体会作者的思想感情，教师要抓住文章中的重点语句，从重点语句中精练出作者的思想感情，提高学习的深度。

（2）由静变动

为了提升学生学习的层次，强化学生的知识能力，教师要注重将语文文本从静态变成动态，让教学课堂活起来，让教学形式活起来，实现学生在实践活动中共同探究阅读文本，感受阅读语言的特点，增强学生的知识感受和体验，真正实现学生语文能力的提升。例如：在《记金华的双龙洞》的学习中，为了促进学生了解到这篇写景文章的奥妙，教师可以站在深层学习的视角上，以导游的形式对本篇文章进行讲解，改变了阅读教学的形式，使得死板枯燥的文本变成了活生生的导游词。在教师绘声绘色的讲解中，让学生了解双龙洞的美景，发挥个人想象力，将教师的语言变为生动的大脑画面，在化静为动中实现语言的丰富化，也能促进学生在不断获得新感受和感悟中提升创新思维，在高阶思维的塑造中，呈现深度学习。

2.多方面激活，提高学习热情

在语文教学中实施深度教学，应该在课堂教学中融入更多新奇、新颖的教学元素，促使学生对阅读教学充满期待，以自觉主动的姿态挖掘文本信息，拓展阅读空间。

例如：在《小英雄雨来》的学习中，教师可以给学生讲本篇文本改编成小剧本，让学生在课堂教学中进行演绎，通过学生的精彩演绎，感受阅读文本的深层次含义。通过学生的尽情表演，也能让语文阅读课堂变得更加生动活泼，学生在玩中学、学中感悟、感悟中成长。当学生演完小剧本，教师引导学生将自己的感悟和体会进行说明，促进学生的思想升华，体会作者笔下对小英雄雨来的敬佩之情，提高学生阅读能力，从阅读文本深层次挖掘，感受、体会小英雄雨来身上的爱国主义情感，激发学生的爱祖国、爱人民的情感，既满足了学生的学习需要，又让学生感受到语文学习的快乐感，使得学生自然而然走入深度学习中。

3.引导知识拓展，引发多元感悟

在小学语文中实施深度学习，重视学生在扩展知识面的同时，加强思维的深度和广度，实现学生在扩展学习中进行多方面的感悟，体会更多的知识，并能通过知识的拓展，在语文课堂中注入活力和生命力，真正以语文知识为平台，促进学生语文能力的提升。另外，通过知识的扩展，还能扩展学生的综合思维，让学生从多层次、多角度深刻感知语文知识，提高学生思维的深度。

4.读写结合，深化教学目标

深度学习的目的是培养学生的核心素养，而核心素养中强调读写结合，因此教师应该实现学生语言积累基础上的语言运用，促进学生学以致用。在学习文章时，在理解文章的基础上，将阅读感想写出来，表达出来，才能实现学生的深层次理解和阅读的加工。例如：在《田忌赛马》的学习中，教师让学生进行文章的改写，既发挥学生的想象力，又给予学生创造性发展的空间，有利于学生思维的培养，更能实现读写结合中增强对阅读文本的认知，达到以写促读、以读促写的理想语文教学效果。

小学语文教学中实施深层次教学，有利于促进学生核心素养的提升，当学生进入到深度学习中，便能亲身体验知识获取的过程，增强学生深层次的感悟和思维，有利于推动小学语文教学的实效性。