学习共同体在小学高年级语文课堂教学中的运用策略

江苏省宿迁市众兴镇实验小学西校区 徐丽丽

在学校语文课程教学之中，有效运用学习共同体教学模式，可以更好地加强师生合作、生生互动学习，促进学生的语文思维能力发展。在共同体学习的环境下，学生会经历探索知识的相互交流以及各种体验，从中获得更加深刻的感悟。

一、在学习共同体下，发挥个体优势

在学习共同体环境下，不仅需要教师营造好共同体学习氛围，更要科学地建构这个学习共同体。在学习共同体的建构下，往往需要教师对学生进行小组划分，促进小组间成员的有效配合。在具体的语文学习之中，要充分发挥学生的个体优势，促进学生思维的发展，让学生的思维与语文文本之间进行碰撞，进而促进了学生更好地理解语文文本。

例如，在教学《荷花》一节课时，教师就可以积极地采用共同体教学的模式，引领学生有效地开展小组合作学习。首先，教师依据学生的学习能力划分小组，而后在具体的语文课文阅读学习中让组长给小组成员进行任务分工。在小组合作学习的有效实施中，孩子们深入探究了文本中描写荷花的精彩片段，进而能更加深刻地理解“挨挨挤挤”“仿佛”“翩翩起舞”“随风飘动”等词语的意义，让学生在理解中感受到荷花的美丽，更好地培养了学生热爱自然的情感。

二、在学习共同体下，激发语文思维

在学习共同体下，教师要积极促进学生进行合作交流，在合作中阐明自己的观点与对语文文本的理解。这样，学生便能在语文阅读学习的交流中学会借鉴他人的思想，进而激起学生的语文思维，有效地促进了学生对于课文重点内容的深度理解。

例如，在教学《读书要有选择》一文时，语文教师就要放手让学生自己阅读课文，而后结合自己对阅读书目的理解进行交流，说说自己喜欢读的书以及应该选择怎样的书目进行阅读。在交流中，有的学生说自己喜欢阅读科普类书目，有的学生说自己喜欢阅读卡通画小人书，有的学生说自己喜欢看与战争相关的书籍……接着，语文教师追问：“到底阅读怎样的书籍对我们最有益处？”学生继续交流，有的孩子说：“读古今中外名著，我们可以从中懂得什么是美什么是丑，懂得什么是真什么是假，懂得更多的人生道理。”有的孩子说：“读名人传记，我们可以看到革命领袖、爱国贤士的光辉业绩，可以看到科学家的成长足迹。”有的孩子说：“阅读科普类书籍，可以更好地帮助我们插上科学幻想的翅膀。”……

在学习共同体下，学生的语文思维被很好地激发了起来，不仅让课堂气氛更加活跃，也促进了语文高效课堂地有效生成。

三、学习共同体下，提升学习能力

在学习共同体之下，语文教师要成为学生学习的引领者与指导者，进行更多的问题引领与策略指导，让学生更好地掌握语文基础知识与基本技能，如积累语文词汇量、掌握精读课文的方法、学会写作技巧等。在教师的有效引领之下，学生便能很快习得学习语文的诸多方法。这样，学生便能在众多的语文自主阅读学习中灵活运用学法，不断提升自主学习的效果。

例如，在自主学习《读书要有选择》一课时，学生便能在语文学习共同体之下，在自主与合作学习中获得对语文课文的理解，进而理解文本告诉我们的道理，并在自我领悟课文中提升学习能力。

四、在学习共同体下，延伸语文思维

在学习共同体的小组合作之中，学生的语文思维方式是有着差异的，他们对于语文文本的理解与感悟都是不尽相同的。此时语文教师就要融入学习共同体之中，与学生共同学习，给予其方法的指导与学习引领，在学生的思维冲突处给予问题释疑，促进学生进行深入思考，解决认知矛盾，进而能加深对语文课文的理解。

例如，在教学《你必须把这条鱼放掉》一课时，教师就可以在学生的思维冲突处给予思考引领。教师提问：这是怎样的一条鱼？为何要把它放掉？会有怎样的影响？学生便能在问题的指引下更好地进行阅读，从文本中探寻，在合作中解决，学生的疑惑很快就会得到解决。在探究学习之中，也能让学生真正理解文本，体会人物的心情变化，更能品悟出语句的深刻含义，进而延伸学生的语文思维。

总而言之，在小学语文课堂学习之中，要能积极构建学习共同体模式，有效地促进教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的思维碰撞，加强人与人之间的合作与交流。在学习共同体里，学生能更好地习得语文学习方法，更好地理解语文文本，进而提升语文学习能力。