如何以课文为范文来指导学生读写结合

李晓婷

（福建省泉州市中山陶英小学，福建泉州 362000）

引 言

读写结合是当前语文教学推崇的一种教学方式，目的是通过两者的结合来提高和锻炼学生的语言综合运用能力，从而全面提升学生的基本语文素养，但如何指导学生开展读写结合活动呢？通过对相关资料的学习，笔者认为，一线语文教师应以课文为范文，寻找不同的结合点将读写结合在一起，使学生获得全面发展。因此，本文从以下几个方面入手，探讨如何以课文为范文来指导学生开展读写结合活动。

一、借助课文指导读写结合的意义

（一）有助于最大限度地体现课文价值

在以往的语文教学中，我们仅是教给学生一些基础知识，如文章的中心思想、重点词汇、重点句子等，目的是让学生更好地应对考试[1]。当然，随着新课程改革理念的贯彻、三维教学目标的落实及学科核心素养的培养，教学重点不再局限于基础知识的讲授上，但仍未真正发挥课文的价值。教师应以教材文本为载体，组织学生开展读写结合活动，即让学生在读教材文本的过程中学习一些与写作有关的内容，将阅读与写作教学结合起来。这样不但能取得较好的效果，而且能够充分挖掘教材文本价值，进而为学生学习能力的提高奠定基础。

（二）有助于提高学生的语言表达能力

语言表达能力不是单一地指口语表达能力，还包括书面表达能力。但在日常的文本教学过程中，教师忽略了对学生语言表达能力的培养，这严重影响了学生语文素养的提升[2]。而以课文为范文来开展读写结合活动，不仅能提高学生的语言组织能力，还能让学生从中学习一些基本的语言表达技巧，如修辞手法、表达方式等。这样可以让学生的表达更加准确且更具有艺术性。所以，教师应有效地将读写结合起来，确保学生在交流与表达中提升综合素养。

（三）有助于提高学生的文本解读能力

文本解读能力直接影响着学生的阅读理解能力，对学生语文素养的提升具有重要作用。所以，以课文为范文的读写结合活动可以锻炼学生的独立思考能力和文本理解能力。这对学生语文学习能力的提高及基本阅读能力的培养具有重要作用。因此，将读与写有效地结合起来，能够帮助学生理解文本的中心思想，使学生更好地解读文本中的相关内容，是学生学习能力得以提高的关键。

由此可以看出，以课文为范文的读写活动对语文课程价值的实现和对学生综合学习能力的提高具有重要意义。因此，在以课文为范文的读写结合活动中，教师除了要从思想上引起重视，还要从行动上贯彻，从不同角度入手，挖掘教材课文的价值，进而为学生读写结合活动的顺利开展打下基础。

二、以课文为范文开展读写结合活动的策略

（一）从课文的中心思想入手开展读写结合活动

中心思想是一篇文章的灵魂，也是学生应真正体会到的内容，更是语文课程的教学价值所在，所以，这成为教师进行读写结合活动的切入点之一[3]。语文教师要引导学生理解文本的中心思想，在帮助学生形成正确的情感态度和价值观的同时，将读与写活动有效地结合在一起，进而为全面提升学生的语文素养奠定基础。

例如，《北京的春节》这篇课文的中心思想是让学生了解老北京春节的习俗，激发学生了解民风、民俗的欲望和探究传统文化的兴趣。所以，在教学时，笔者组织学生思考了下面几个问题：（1）读完这篇文章之后，你对老北京的春节有什么认识？（2）对比现在的春节，你有什么感想？

笔者鼓励学生边阅读边思考，在学生理解文本大意的同时，加强生生之间的交流，确保学生对这篇文章的情感态度和价值观形成更全面的认识。之后，为了将读与写结合起来，也为了提高学生的语言表达能力，笔者组织学生写一写自己的阅读感受或自己对春节有哪些认识。这样能加深学生对传统文化的思考，从而真正将读写结合起来。当然，以课文为范文引导学生思考，不仅可以加深学生对课文的认识、提高学生的理解能力，还能够提升学生的文化品质，进而促进学生语文素养的提升。

（二）从课文的表达方式入手开展读写结合活动

表达方式一般有五种：记叙、议论、抒情、描写和说明。通常情况下，教师会按照不同类型来对学生进行专项作文教学[4]。需要强调的是作文教学，在语文作文教学中，教师会单独对学生进行专项训练。当然，这一训练和教学过程往往脱离了课文，是对单一的表达方式的特点及需要注意的地方进行讲解。学生在短短的几节课的学习中很难掌握这些知识，也难以在写作中实际运用。所以，为了提高写作教学的质量，教师不妨将读写结合起来，通过分析课文来帮助学生学习一些表达方式，进而提高学生的写作质量和阅读理解能力。

例如，在阅读《盼》这篇文章时，从文本内容及表达方式来看，这是一篇记叙文，文章以“新雨衣”为线索，借助人物的语言、动作、心理等描写来刻画小孩子盼望穿上新雨衣的急切心情。记叙与其他表达方式相比，较为简单。所以，笔者先组织学生反复阅读文本内容，并尝试对文本中的“人”和“事”进行分析和概述，之后，让学生对记叙文的相关内容进行自主学习和探究。比如，笔者结合记叙文的六要素（时间，地点，人物，事情的起因、经过和结果）让学生对文章进行详细分析，引导学生明白作者小时候为了穿上雨衣经历了哪些，如果文中没有一次又一次的失望、失落，作者就无法体会穿上雨衣在雨中行走的快乐。这样不仅可以帮助学生对记叙文的相关内容形成比较完整的认识，还能提高学生的文本理解能力，同时，也能提高学生的阅读分析能力。之后，为了帮助学生掌握记叙文的写作技巧，笔者让学生回忆童年生活有趣的画面，并写一写和作者类似的经历。这样不仅能充分调动学生的感官，还能让学生将记叙文的相关技巧与实际的写作活动巧妙地结合起来。以范文作为参考，学生写起来也比较轻松，进而提高写作质量和语言组织能力。

（三）从课文的修辞手法入手开展读写结合活动

修辞手法的学习和应用，不仅可以为学生的文章增加亮点，还能提高学生的语言综合运用能力。所以，在以课文为范文的读写结合活动中，教师要有意识地组织学生学习文本中的一些修辞手法，并尝试将其灵活地运用到自己的写作中。这样不仅可以提高学生的语言综合运用能力，还能够提升学生的语文素养。

例如，《花之歌》这篇文章运用了大量的比喻、拟人、排比等修辞手法，是从修辞手法入手组织学生开展读写结合活动的有效文本之一。所以，在这篇文章的阅读中，笔者先带领学生感受修辞手法的表达效果，让学生从意识上引起重视，之后，再引导学生自主应用。笔者组织学生以小组为单位，对下面的句子进行自主分析和解读。

我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。

这个句子运用了排比和比喻两种修辞手法，突出了花对人类的无私奉献及诗人对花的赞美。所以，在组织学生进行分析和学习后，笔者让学生仿写句子，目的是让学生感受修辞手法的表达效果，提高学生的写作质量。当然，在讲解这篇文章后，笔者给学生布置了一个写作任务，让学生发挥自己的想象力写写眼中的白云，尝试多用一些修辞手法来进行描写，让学生熟练掌握修辞手法。

三、以课文为范文进行读写结合活动中需注意的事项

以课文为范文的读写结合活动对学生的发展具有重要作用。在开展活动时，教师应注意以下方面。

第一，要充分彰显学生的课堂主体地位。读写结合的主体应是学生。教师应发挥自身的引导作用，为学生搭建平台，真正地将读写结合起来，让学生在读中学习写的技巧、在写中展现读的价值。

第二，找准读写结合的点。读写结合并不适用于每篇文章，要想真正发挥读写结合的作用、真正体现文本的价值，教师就要找到切入点，正确选择写作方向，真正为学生搭建写作平台，进而提高学生的学习效率。

除了上述两点，教师还需要注重活动的有效性、对文本价值的挖掘等。这样才能真正发挥课文的作用，从而真正提高学生的阅读和写作能力。

结 语

新时期，语文教师要重视读写结合活动的开展，充分挖掘文本价值，并找准开展读写结合的切入点。这样才能真正提高学生的学习效率，才能为学生综合素养的提升做出贡献。因此，在素质教育背景下，我们要以课文为范文，开展恰当的课堂活动，真正实现读写结合，进而提升学生的综合素养。