小学生古诗词阅读能力培养策略

江苏省徐州市铜山区张集镇店西小学 刘圣让

简单来说，阅读就是一个过程，而阅读能力通常指的是一种素养以及技能。无论是阅读还是阅读能力，其实都是为了达成某一个目标。“阅读”强调的是一个“看”的过程，而阅读能力则强调的是“如何看”。因此，阅读能力是实现阅读目标的基本条件，这就意味着在小学语文教学中，师生都必须注重阅读能力的培养，从而为其终身发展奠定坚实的基础。

一、注重朗读技巧指导

基于笔者对小学语文古诗词教学的了解，现阶段古诗词阅读能力培养方面成效很一般，小学生在对古诗词的认读、理解、欣赏、评价等方面存在诸多不足。例如，小学低年级学生普遍存在“唱读”问题；小学中高年级学生则主要是朗读节奏、感情、语调等方面欠佳，默写能力较低，未深入理解古诗词内涵等等，其原因是教师在古诗词教学中往往忽视了朗读技巧方面的指导。因此，需要对措施进行改进，进行有效的朗读技巧指导，目的是让学生能够掌握以及应用朗读技巧，并对目前存在的问题进行改正。

所谓朗读，指的是学生可以将书面文字转化成为有声的语言，当然并不是将文字简单地读出来，而是要注重一定的朗读技巧，具体包括停连、重音、语气以及节奏等等。停连，指的是学生在朗读过程中声音的一种中断以及延续；重音则是语句要重音，即体现出关键字或者是词；语气具体包括快慢、强弱、高低以及虚实等声音形式；节奏就是我们常说的“抑扬顿挫、轻重缓急”等等。当然，不是每一种技巧都需要教师指导，但是应当根据所学古诗词的需求来进行指导，从而让学生逐渐掌握朗读技巧。例如，在指导学生朗读《望洞庭》的过程中，重音可以放在“秋月”上，且指导学生读出那种“秋月”与“湖光”交相辉映的感觉；在“无风”上则要用轻缓的语气，读出波澜不惊的感觉，从而感受湖光与秋月之间的协调。

二、创设生活情境，缩短学生与古诗词的距离

学生在古诗词体验方面比较少。因此，教师可以为学生创设课堂情境，从而强化学生对古诗词的情感体验。古诗词与小学生之间的时间、空间距离都很远，对于诗人身上所发生的事情，当代人是难以深入经历以及感受的，因此在引导学生欣赏古诗词的过程中，教师有必要采取措施拉近彼此的距离，这样才能让学生在一定程度上去感受古诗词所要表达的情感。在课堂教学之中，可创设生活情境，从而让学生感受古诗词之中所描写的情景以及动作。

例如，《小儿垂钓》，这是一首充满了儿童情趣的七绝诗，诗句描绘了一个小孩子初学钓鱼时的情景，孩子天真烂漫、认真关注的神态充分体现在诗句之中。“垂钓”对于一些学生来讲比较熟悉，但还有一些学生则比较陌生。基于此，教师可以创设生活情境，让有垂钓经历以及乡村生活经历的学生到讲台上来描述垂钓以及乡村暑假生活，并由其他同学进行提问、补充以及讨论，从而让一些原本没有垂钓以及乡村生活经历的学生也能够了解其中有趣的内涵，有利于学生感受童年的快乐，生成朴素的情趣。此外，教师还可以就“钓鱼”设计一些生活问题，例如：你们会什么在地方钓鱼？怎么钓鱼？以此普及一些安全常识以及钓鱼技能。通过这种方式足以拉近学生与古诗之间的距离，使其能够加深对古诗的理解，并提升学生的阅读能力。

三、紧紧围绕学情，灵活采用教学方法

现阶段，古诗词教学方法比较单一，这是导致学生未能深入理解古诗词含义的原因之一。因此，教师非常有必要围绕学生学情，采取不同的教学方法，具体包括讲授法、练习法、讨论法、自主学习法、任务驱动法、探究式教学法等等。因为古诗词短小精悍，能够为我们留下很多想象的空间，而学生需要大胆想象，并对情节、画面进行合理补充，能够让古诗词的内涵更为丰富。

例如，《六月二十七日望湖楼醉书》，教师先出示第一句范例：“黑云/翻墨/未/遮山”，然后让学生以小组为单位进行讨论：如何将古诗的第二句、第三局、第四句的节奏感标出来，并进行品读。教师继续提出问题：你认为哪些地方写得美？生动形象地写出了“来也匆匆，去也匆匆”的特点，学生继续进行自主讨论，例如，古诗比喻很恰当，有色有声，非常逼真等等。又例如，在学习《池上》时，可采用自主学习法，需要引导学生提前明确一节课的学习任务，然后以小组为单位，围绕教师所设计的任务进行自主学习。

总之，古诗词阅读能力对于培养以及发展学生核心素养来讲具有不可替代的作用。小学生具备了古诗词阅读能力，不仅能够满足当前学习需求，更为重要的是可以受益终身。因此，倡导广大教师认清当前古诗词教学的不足，采取有效措施加强对学生古诗词阅读能力的培养，以期望能够促进学生全面发展。