动手实践，多元培养——小学数学教学中如何培养学生动手操作能力

⦿谷志荣

教师在小学数学教学中，要培养学生动手操作能力，让学生转动脑筋，并动手去实践。在动手操作时，可以挖掘出其潜力，主动去思考，去推敲，探求出数学的乐趣，也有助于培育学生优良的学习习性。本文将对在小学数学教学中培养学生动手操作能力做一些剖析，提出有效的观点。

一、培养学生动手操作能力在小学数学中显著的重要性

科学研究表明，人脑拥有左右脑，因其功能不同，需要共同开发，才能展现出其最大功效。实践教学正好能开发小学生的左右脑，开发出学生的后劲，有力地去推敲，更好地进行数学学习。在动手操作时，可以帮助小学生手与眼的协调，锤炼其动手操作能力，在此过程中满足学生好奇心，更容易理解数学知识，产生学习兴趣。使学生主动去探索数学，拥有学习的动力，不断地上进。

二、动手操作能力在数学中存在不足

目前，在小学数学教学中开展了动手实践，但是却存在一些问题，需要改进。在教学时，将数学知识的讲解做为重点，忽略了动手操作能力，没有给予足够的动手时间，有时仅仅是教师演示完就结束了，没有做到让小学生去动手操作。动手操作内容比较简单，使小学生提不起兴趣，觉得没有意思，不愿意去参与，也干扰了课堂的氛围，不能去思考问题，直接导致了学习成果不好，也不利于培养学生的动手操作能力。

三、动手操作在数学教学中的推崇

(一)创建舒适环境，培养动手操作能力 在实际教学中，课堂气氛都会有些紧张，而动手操作这个环节正好可以缓解气氛，让学生在放松的情况下进行学习，提升教学质量。教师要在教材范围内，设计动手操作内容，活跃课堂气氛，使学生主动动手、动脑。例如，在学习加法的时候，教师可以在黑板上画上一片草地，接着告诉学生“草地上原来有3只小兔子，又跑来2只，那么总共有多少只呢？”先在黑板上贴上3只小兔子的图片，表示原来就有的3只小兔子，然后再贴上2只，表示后来的2只，最后数总共是5只小兔子。在演示的过程中，教师要用欢快的语言去表述，使课堂氛围变得风趣，小学生也会觉得轻松，紧跟教师的思路，进行一步一步地思考。引导学生明白加法是什么意思，然后教师可以说：同学们，你们愿意尝试吗？鼓舞了学生，使之主动参与动手操作。

(二)初步体验动手操作，耐心指导，培养动手操作能力 日常教学演示后，教师要引导学生也参与动手操作，去推敲所学知识。因为是初步体验动手操作，所以学生在操作的时候会出现一些手脑不协调等问题，这个时候，教师一定要耐心的引导，帮助学生顺利完成操作内容。使学生体会到动手操作的乐趣和作用，能调起其学习主动性，也能锻炼动手的能力。例如，在学习平面图形的组合时，教师演示完后，让学生拿出正方形、长方形等图形进行自由组合，并注意观察学生的动手情况。在动手操作中，教师发现动手能力较弱的学生，需要耐心引导，让其发挥想象力，不断尝试。适当给予学生鼓励，使之产生自信，更勇敢地进行操作，锻炼了动手操作能力，也加深了对数学的理解。

(三)扩大数学空间，培养独立操作能力 数学的学习离不开生活，也充分体现在生活当中，教师在教学的时候，要注意与生活相连接。在生活中会遇到一些数学有关的情况，让学生动手解惑，灵活使用，动手能力增强了，养成学生的数学核心素养。引导学生要独立操作，分出层次，由表及里，在遇到困难时，教师要及时指点，使之扩大想象空间，培养学生的动手操作能力。比如，学习“可能性”这一课时，教师将绿和红色积木放在一个盒子里，让学生进行随机拿取操作。经过不同学生和不同次数的拿取可以得出可能性的结论，然后进行深入引导，让学生明白虽然有“可能性相等”的情况，但是实际操作中出现次数最多的还是“不相等”的情况。鼓励学生使用不同的两种颜色，不断尝试去操作，多次证明相等与不相等的几率，培养学生动手操作能力。

(四)学生动手操作的娴熟 学生动手操作能力的娴熟程度，需要安排多次多样的相关练习。应当注意学生的年龄特征，控制好教学内容中的重难点，从简到难，多层次、多样化及加入趣入性。学生在实践的时候多留意多想多做，使动手操作越来越娴熟。教师授课结束后，可以选一个有意思的动手练习，让学生参与。比如，鲨鱼看见一条小鱼，二者相距30米，鲨鱼想吃小鱼，就用8米/秒的速度冲过去，小鱼在3秒后看见了鲨鱼，赶紧用4米/秒的速度逃跑，请问鲨鱼追上小鱼需要几秒？教师可以让学生集体参与，一部分学生扮演鲨鱼，另一部分学生充当小鱼，这使小学生的兴趣大大提高，主动参与到操作当中。在操作过程中，学生能更好的理解行程的意思，也学会如何进行计算，形成了解决问题的主动性，也培养了动手操作能力。

四、结束语

教育在不断革新，对于小学数学的要求主要是培养小学生动手操作能力。教师要设计适宜的动手环节，引导小学生扩大思考空间，积极参与动手操作，更好地理解数学知识，产生极大的学习兴趣。在不断的实践环节中，培育出学生的动手操作能力，使之能全面的成长。