幼儿园教育中幼儿创造力与美术技能协同发展的探索

冒香香

（江苏省南通市如东县岔河镇岔河幼儿园，江苏南通 226403）

引 言

学前儿童美术教育是幼儿通往艺术领域的桥梁。培养幼儿的美术技能和创造力，促进幼儿美术综合能力和智力的发展是教师的责任。但由于多种主客观原因，在当前教育教学实践过程中，儿童美术技能与创造力发展往往很难达到协同发展的最佳状态。因此，探索如何在美术活动过程中实现幼儿美术技能与创造力协同共赢以获得二者的全面发展很有必要。本文从目标制定、教育过程、评价方法方面提出对策与建议，旨在帮助教师发挥引导作用，培养幼儿的美术综合能力及创造力[1]。

一、幼儿创造力与美术技能协同发展现状及分析

随着经济和学前教育事业的发展，幼儿美术技能与协同发展这一问题已经受到了教育工作者的广泛关注。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在艺术领域有着确切的要求：“艺术要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果而忽视幼儿在活动过程中的情感和态度的倾向。”然而，当前的幼儿园美术教育中还存在一些误区，导致幼儿美术技能与创造力的发展不协调。

部分教师片面地追求对儿童美术技能的训练，进行单一的模仿和技法的训练，倾向于把自己的创造意愿强加给幼儿，为幼儿设定统一标准，过多地干预了幼儿的美术创作，使幼儿错失了创造力发展的良机。幼儿仅仅拥有美术技能而没有丰富的认识与想象作为基础，其美术作品很有可能表现为线的集合、色彩的组合与造型的堆砌。这样的作品缺少灵魂和思想，主题模糊，缺乏表现力和感染力。

同时，部分教师在幼儿美术教育中过度强调幼儿创造力的发展，而忽略了对美术技能的训练。我国的国情和家庭教育使我国幼儿的思维模式和学习特点有别于西方，因而西方自由式教育体制与中国传统教育模式存在冲突。教师在学习西方美术教育时往往生搬硬套，徒有形式，片面强调自由，放任幼儿自由发挥，导致幼儿的学习毫无章法。幼儿在这样的教学模式下，缺少实质性学习内容，艺术表现将受到一定的限制，更不用说独特的创作了。

二、幼儿创造力与美术技能协同发展的对策

（一）科学制定促进幼儿全面发展的美术教育活动目标

美术教育活动目标的制定要体现发展适宜性和具体可行性原则，要关注幼儿美术技能和创造力的协同发展。教师在技能和创造力方面的目标阐述要具体详细，具有可行性和可操作性，对活动具体指导意义，切忌笼统泛化。例如，某位教师在中班美术活动中制定了“增强幼儿的想象力”这一创造力方面的目标和“训练幼儿的动手能力”这一美术技能方面的目标。该目标没有体现具体可行的方案，无法反映出教师通过某种活动培养幼儿的创造力和美术技能，对培养幼儿的创造力和美术技能没有实际价值。

（二）发挥教师在美术教育活动过程中的引导作用

1.调整活动环节，确保活动的连续性

幼儿的创作灵感稍纵即逝，其注意力和耐力也十分有限。如果创作过程受阻，幼儿的积极性和创造兴趣会受到打击，技能训练也无法顺利进行。因此，教师应根据幼儿在活动中的表现灵活地调整活动环节，保证创作过程和技能训练的顺利进行。例如，在中班美术活动“有趣的喷刷画”中，幼儿对形式新颖的喷刷画产生了极大的好奇心和学习欲望，期望将想象中的各种艺术形象用喷刷画的形式表现出来。但是幼儿由于无法掌握喷刷的力度和方向，往往无法将颜色刷到纸上，学习积极性受到了打击，创造力也无从体现。这时教师就应根据这一情况调整活动的进度，及时向幼儿传授喷刷画的技能和要领，让幼儿通过练习掌握喷刷的力度和方向，以确保活动的顺利进行。

2.运用启发式教学，激发幼儿的想象力

美术技能是有限的，创造力是技能进步的源泉。但以精心讲授为特点的注入式教学会束缚幼儿的创造力。因此，教师应运用启发式教学，使用提问、对话、归纳等方式激发幼儿的想象力，培养其创造力。首先，在引出绘画主题时，教师要坚持不愤不启、不悱不发的原则，用最简练的诱导性的语言激发幼儿的想象力，让幼儿获得自由表达的空间和大量的时间，避免出现详细具体的描述，以免将幼儿的思维和想象束缚在同一个框架里，以致形成思维定式。其次，教师要尽量避免出示手工成品和范画，成品和范画是把双刃剑，它为幼儿创作提供参考的同时也在一定程度上束缚了幼儿的思路。教师可以适当地向幼儿出示半成品以培养幼儿的审美能力。例如，在进行小班美术活动想象画“春天”时，某教师导入主题时向学生描述了春天有细细的杨柳、红红的太阳、绿油油的田地，结果幼儿的作品几乎都是以上述形象为创作元素，千篇一律。并且该教师在课堂引入时用时过长，导致幼儿呈现聆听和消极等待的状态，这均不利于幼儿想象力和创造力的发挥。在实际教学中，教师应引导幼儿自由想象，激发幼儿的想象力，调动幼儿的积极性。

3.加强教育影响，促进幼儿的进步

在幼儿自由创作环节，如果教师放任幼儿自由发挥而不加以指导，部分幼儿会因为无从下笔而处于消极等待状态，甚至会表现出急躁不安。因此，教师要加强教育影响，促进幼儿进步。教师在进行必要的巡回指导时，一方面要为幼儿提供美术技能技巧方面的支持，教会幼儿使用美术工具和简单的绘画技法；另一方面要透过幼儿的外部行为揣摩幼儿独特的思维方式，抓住契机，激发幼儿的创造性思维和创作灵感，肯定其创造性行为，这样才能激发其创造力，使其产生实现自我的满足感，进而使其主动寻求美术技能的提升并不断改进自己的美术作品。例如，大班美术活动“月饼盒”旨在通过剪刀、胶水和画笔等美术工具的综合使用，培养幼儿初步使用剪刀等工具的能力，同时提升其想象力和创造力。在活动过程中，教师必须指导幼儿正确使用剪刀和胶水等工具，提供使用技巧上的帮助和支持。教师在巡回指导时还要注意观察，对幼儿的大胆创作及时加以肯定和鼓励，注意发现其作品中的闪光点及蕴含的童趣和创造性。

（三）客观评价幼儿美术作品

在幼儿美术教育中，教师和家长的评价是不容忽视的重要环节。教师要把幼儿作品表现的内容、表达的思想感情、所运用技能的水平以及创造力的水平作为评价的重要因素，对幼儿进行客观全面的评价。教师必须在考虑幼儿学习特点和年龄特征的基础上，正面评价幼儿美术作品所体现出来的创造性，及时回应幼儿的创作，让幼儿有实现自我需要的积极感受和体验。幼儿感受了创作所带来的喜悦，更容易接受在教师的指导下用美术技能来完善自己的美术作品，并使之日趋成熟。

结 语

总之，在幼儿美术教育中，我们要制定适宜幼儿发展的目标，采用富有情感和趣味性的教学方式，为幼儿创作提供自由表现的空间，为幼儿技能的提升提供机会。幼儿的美术作品是幼儿心灵的缩影，是幼儿思想的写照。在教学活动中，教师要发挥引导作用让幼儿不受拘束，通过技能的训练让其创造力得以体现，同时开发幼儿的智力，发掘幼儿的艺术潜能，开阔幼儿的视野，让幼儿勤于动手，积极想象，大胆创造。