利用问题教学，构建多彩数学课堂

⦿毕倩雯

陶行知曾经提到：“发明千千万，起点是一问”，在数学学习中，问题意识是学习的动力，也是帮助学生解决问题的关键意识。通过问题教学模式的应用，能够丰富数学课堂内容，对于构建多彩的数学课堂具有积极价值。

一、问题教学需要遵循的原则

问题是数学的心脏。要使这颗心脏正常、有力地跳动，就要精心、精确、精准地进行问题教学。

(一)问题教学要做到趣味性，小学阶段的孩子，他们年龄小，兴趣处于发展阶段，个体兴趣的产生是一个从“有趣”到“乐趣”再到“智趣”的过程，小学生的学习停留在“有趣”阶段，设计问题时，必须要考虑到他们的接受度。教师要依据学生的学习现状，创设富有数学味道的趣味情境，通过精心的问题将学生引入，再跳出情境进行理性的数学思考，慢慢的从有趣朝着智趣过渡，让孩子们能够对教师提出的问题产生浓厚兴趣。

(二)问题教学要与学生的生活贴近，生活中蕴含着丰富深刻的数学问题，问题来源于生活，教师帮助学生联系生活中的已有情境来解决问题，通过该种方式，不仅可以锻炼他们的问题解决能力，也能拉近数学与生活之间的联系，让数学不再是高高在上的学科。

(三)问题的教学要考虑学生的思维发展，学生的思维发展具有明显的年龄特征。教师要在关注、尊重学生认知发展的同时，设计精确的数学问题，既让学生易于接受学习，又能诱发学生的思维。

二、问题教学在构建多彩数学课堂中的运用

(一)以学生心理特点来设置问题 著名的教育学家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”创设富有挑战性和探索性的问题，不仅会激发学生的学习动机，还能使学生在解决这些问题的过程中增强自信心，感受数学学习的价值。数学教学是师生之间行为、心理互动的过程，在这个过程中，教师不能单一为学生传递知识，而是在互动、交流沟通中分享彼此的快乐。

在讲授平均数时，教师创设了这样的问题情境：小明身高155厘米，他要过一条平均水深110厘米的河，会有危险吗？这是个有争议的话题！全班同学立刻分成两大阵营，一组认为没有危险，一组认为有危险。教师没有急于肯定，也没有急于否定，而是请两组各派代表阐述自己的想法，一场精彩的辩论开始了。甲组：“我们认为小明不会有危险，因为小明身高155厘米，而平均水深才110厘米，小明站在河里也不会被水没过他的头。”乙组：“请问你，什么叫平均水深110厘米？”甲组同学不加思索说：“平均水深110厘米，就是水里几个深深浅浅的高度加起来再平均的那个数。”乙组同学紧追不舍问：“如果小明站在了水里最深的地方呢？”甲组同学顿时不好意思地支吾着了……多么有价值的争论！

通过该种方式，将课堂学习充分还给学生，在争论的过程中，他们积极开动了脑筋，对数学概念的知识有了本质的理解，而通过自己探究得出的知识，比起教师的单一讲授印象也会更为深刻。

(二)在生活化情境中做到学以致用 数学源自于生活，并在生活中发扬光大，数学、生活之间本身就具有密切的联系。在数学问题的设置上，需要将生活与数学知识之间联系起来，让学生感受到数学就在自己的身边，从而让他们对数学学习产生亲近感。

以“乘法”内容的教学为例，教师为学生创设了这样的生活情境：“爸爸妈妈带着牛牛去游乐场中乘坐摩天轮，摩天轮共计20节车厢，有10节车厢每节能坐2个人，另外10个车厢每节能坐4个人，那么①这个场景有什么数学问题呢，大家来分析一下；②如果20节车厢全都坐满的话，一共能坐多少人？孩子们都去游乐场玩过，这个情境的设置很快调动起他们的已有思维，有效提高学生解决问题的积极性。

(三)保证提问的质量和效率 问题教学的应用是提高小学数学课堂教学质量的有益方式，对于低年级孩子，他们认知能力较低，先从简单问题提起，在学生熟悉这种方式后，再慢慢增加问题的深度和难度，鼓励学生自己来分析、讨论、评价，这样，学生的思维就不会受到教师的影响。此外，对于每一个学生，教师都要做到平等对待，用中立、平等的态度对待学生，不要急着评价，也不用担心学生回答不好，同时，对于学习较好的优等生要做好管控工作，小部分优等生喜欢展示自我，在提出问题后，立刻大声说出答案，这无疑会影响其他学生，因此，在提问后，要明确回答的规则，为每一个层次的学生提供平等的提问机会。在学生回答完毕后，要及时予以评价，尊重学生的自主权，让他们感受到来自教师的尊重、认可。

三、结语

问题教学模式能够让小学数学课堂增色不少，要发挥出问题教学的质量，要讲求技巧，尊重学生的主体地位，提出对他们成长有价值的问题，鼓励学生大胆提问、主动质疑，诱导他们分析问题、提出问题，让学生产生良好的问题意识，培养出具有创造力、创新力的人才。