肢体语言价值分析及在小学体育教学中的应用

庄永刚

（江苏省苏州市昆山经济技术开发区实验小学，江苏 苏州 215300）

肢体语言是语言的重要组成部分，它通过肢体的形式展示出来，会令人对其中包含的意义有更加充分的认知。这种语言在进行表达的过程中会在最短的时间内将说话人的意图及目的深刻地表现出来，在小学体育课程的教学过程中的作用同样十分显著。

1 肢体语言价值分析

1.1 激发学生对体育课堂的积极性

相关研究指出，体育的基本定义是指将身体运动作为最为主要的手段，进而逐渐实现对学生身心发展进行有效促进的文化相关活动。在小学时期，学生的模仿能力是相对比较强的，尤其是在武术类的课堂上，学生会跟随教师进行模仿与练习。当教师对学生的武术动作进行检查及指导时，教师的一个眼神及手势都会对学生的动作做出及时评价。在学生完成一个相对高难度的动作后，教师可对学生竖起大拇指，运用这种方式，可对学生的动作行为进行及时点评。大拇指的赞扬会使学生逐渐增强对体育学习的自信心与积极心，甚至会极大地影响学生对体育课堂的学习态度。

1.2 拓宽师生交流渠道

对体育课堂来说，肢体语言的作用是不可替代的，同时也可将其看作是一种提升课堂教学效率的相对合理与有效的沟通方式。对教师与学生来说，十分钟可以进行相对比较短暂的交流与沟通。肢体语言在所有的交流语言形式中，可以说是效率最为显著的一种。体育教师一般做个手势就会令学生马上集合起来，这种方式也避免了以往大喊大叫的集合方式，节省了许多体力。不仅如此，也极大地增加了教师与学生之间的默契，进而促使教学的整体效率得到显著提升。

1.3 肢体语言是体育教学的重要手段之一

总体来说，体育教学的方式十分丰富，其中肢体语言就是其中的重要手段之一，这种教学手段的优势也十分显著，不仅可以极大地拉近教师与学生之间的距离，还会促使学生对教师更加熟悉。学生在学习的过程中，通过对教师的动作进行仔细观察，不仅可以有效提高学生的学习注意力，对学生的学习效率也具有十分重要的促进作用。依据我国健康体育课程模式的相关要求，体育课的实际练习密度要保持在75%左右，保证课堂练习密度75%就意味着一节课会有10min 左右的时间是处于一种不运动的状态，这样教师就可将学生组织起来，进行动作的纠正及练习。但10min 并不足以让教师对每个动作都讲解得十分仔细，此时教师的示范作用就显得十分重要，动作的示范会使学生直观明了动作的实际特征，进而促进体育教学的整体效率。

2 肢体语言的表现形式及功能

2.1 眼神交流法

俗话说，眼睛是心灵的窗户。眼神的流转及变换都代表着相对不同的含义。在体育课堂开展过程中，教师在长时间直视着学生时，就意味着教师对学生的行为有些不满。也就是说，教师可通过与学生进行眼神传递来将自己的心理活动传递给学生。不仅如此，它也可以有效地表明个人的心理状态，将内心隐藏的多种情绪使用非语言的形式来传递给他人，或将来自他人的情感状况在经过理解之后再接收过来。基于此，教师一定要注意将自己的内在思想使用眼神传递给学生。另外，还可以运用眼神来了解学生的心理动态，继而逐渐掌握及调整学生的实际情感状况。例如，教师只要站在那一言不发地看着学生，就会让学生不自觉地对自己的行为进行改正，做好上课的准备。因此，当教师与学生进行眼神交流时，可以不自觉地传递出一种友善及关怀的信息，进而增进教师与学生之间的感情。与此同时，教师还可发挥自己的眼神威慑作用，利用眼神来对学生进行警示，这同样也是对学生的一种保护。在学生出现上课注意力不集中或者不遵守纪律时，教师的眼神会使学生不自觉地改正自己的行为，避免对课堂秩序造成一定的不良影响。从另一方面来说，如果在体育课堂上出现学生违纪的行为，而教师也随之出现不加掩饰的厌恶或不满的情绪，进行语言上的批评，就会对学生的心理造成十分严重的不良后果。

2.2 表情交流法

在开展体育课堂教学的过程中，体育教师的面部表情对课堂教学工作的开展发挥着十分重要的积极影响。不仅如此，教师的面部表情还会为学生传递各种各样的教学信息，并对学生参与体育学习的心理状态发挥极大的作用。教师需在教学的过程中将面部表情这一相对特殊的语言充分把握好，使用面部表情向学生积极传递教学的实际要求及任务，进而收获更好的教学效果。体育课堂有着一定的特殊性，学生往往是十分积极与活跃的，但也十分容易受外界干扰，因此对教师来说，要实现对学生及课堂秩序的合理控制就显得十分重要，但这一工作也是很难达成的。在这种情况下，与语言相比，面部表情的外露性十分显著，因此也会让人更加直观地感受到表情中蕴含的各种情绪。对教师来说，可通过面部表情的变化向学生传递自己的情绪，而不需要用过多的语言来课堂纪律，这种方式反而会影响实际授课进程。在进行体育课堂教学的过程中，多数学生特别是女生是比较胆小且畏难的。针对这些现象，教师可充分发挥面部表情的作用，用表情给予学生充分的鼓励，使学生通过观察教师的表情逐渐感受教师对其的支持与鼓励。教师每一个鼓舞的眼神都会对学生产生极大的积极影响，不仅会令学生感到被重视，对学生的自尊心的满足也具有十分重要的积极影响。在这种情况下，克服畏难的信心也会逐渐增强。因此，在体育练习的过程中，学生会始终处于一种相对愉悦的环境与氛围中，继而逐渐到达体育练习的高效率。

2.3 手势法

在进行体育教学的过程中，发挥手势的作用会使体育教学的内容更加直观和客观地传递给学生，使学生的注意力充分集中。这也是眼神及面部表情所不具备的一种优势。从小学生的角度来说，由于小学生的心智处于一种不太成熟的状态中，在教师用相对直接的语言来进行体育知识的讲解时，学生可能会出现注意力不集中的现象，而发挥手势的作用会促使学生对涉及的知识点有更加直观的感受与理解。例如，教师在组织学生进行队伍的规整时，如果将手指举起来朝着要求排队的方向，学生就会马上明白教师的意思并依据教师的意思来进行队伍整理，这也会逐渐成为一种相对良好的课堂习惯。或者教师在组织学生进行快速整队时，将一只手举起来，五指张开并逐个将它们合上，学生也会根据教师的手指指令来迅速整好队伍。同时，教师在教学的过程中使用手势也会给学生许多鼓舞。在学生或者团队完成某一个任务或者是活动后，教师通过给他们竖大拇指，对他们传递自己的认可与鼓励，或比出胜利的“V”手势，同样会令学生在内心深处感受到自己得到了教师的认可，进而逐渐感知胜利的喜悦。

2.4 精神面貌

从小学体育教师的角度来说，一般在面对学生时都应该是十分温暖、阳光与积极的。在进行体育教学的过程中，教师运用阳光的外貌、利落的动作及运动型的穿着，可时刻为学生传递运动的美感，逐渐激发出学生参与体育活动的积极性与主动性。基于此，体育教师在肢体语言形象的塑造方面，可凭借健康、形体及动作的美感，促使学生将追求美感的意识重视起来。总体来说，教师的一举一动及一姿一态等，都包含着有关教育方面的作用及实际的审美意义。对教师来说，以身作则是教师在教学过程中需要时刻谨记的。例如，在冬季进行课堂活动的过程中，教师要带头做到不畏严寒，为学生呈现出乐观、自信及开朗的体态形象，不仅如此，在进行动作的示范过程中，要保证动作的完成是相对高质量及高水平的标准。之所以这样做，主要是为了向学生树立一个比较良好的形象，进而鼓舞学生士气，增强学生练习自信心及勇气，积极为学生传递优良的榜样及艺术性的内涵，不断激发学生对体育课堂开展过程中隐藏的艺术美的挖掘与追求。

3 结 语

在小学体育的教学过程中，肢体语言动作可以发挥出十分重要的作用。能极大地促进教学工作的开展，提高学生的学习兴趣与积极性。因此，体育教师一定要将肢体语言动作重视起来。