初中语文经典文本群“文”阅读教学探究——以科幻小说为例

付晓慧

（浙江省杭州市余杭区仁和中学，浙江杭州 310000）

引 言

群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程[1]。在群文阅读教学过程中，教师在选择阅读素材时，应选取关联性较强的阅读主题与文本，以体现群文阅读的教学价值。科幻小说具有独特的文本特质，并往往形成系列化，如《基地》三部曲和《三体》系列。基于此，笔者围绕科幻类主题开展群书阅读教学分析，以期对初中阶段科幻小说阅读教学提供一定的指导策略，进而提高学生科幻小说阅读的能力和质量。

一、群文阅读教学模式优势分析

（一）拓宽阅读视野，培养语文情感

在传统的语文阅读教学中，很多学生的阅读方式局限于单篇阅读，加之课业压力的加重，学生的课外阅读量不断减少，这对学生阅读能力的提升极为不利。群文阅读教学在初中语文课堂中的应用，不仅能使学生的阅读面得到扩展，还能培养他们的阅读思维。同时，阅读文本中包含丰富的情节、刻画了多样化的人物形象，有助于学生形成正确的价值观念。

（二）转变阅读形式，发展高阶思维

在传统的阅读教学中，学生处于被动接受的状态，教师仅能够传递获得高分的阅读技巧，很难培养与提高学生的实际阅读能力。而群文阅读突破了文本思维的局限性，能促使学生在阅读中拓展阅读思路，转换看待问题的方式，学会进行思辨，有助于培养与发展他们的高阶思维。

二、群文阅读在初中科幻小说阅读教学中的运用

（一）抓住文本间关联，打通“任督二脉”

所谓“文以群分”，指的是进行群文阅读的多文本之间必然存在一定的相关性，可以是同主题、同作家，也可以是同类型的。要想引导学生从浅阅读发展到深阅读，从体验式阅读提升到审辩式阅读，教师必须对多篇文本进行整合，挖掘有教育价值的内容，同时，教学内容也要“随文定教”[2]。科幻小说有几个重要的要素，叙事结构的逻辑自洽是其首要的一点。比如，凡尔纳的科幻小说三部曲《格兰特船长和他的儿女》《海底两万里》《神秘岛》，是典型的海洋三部曲，从“邓肯”号到“鹦鹉螺”号，展现的是几个不同群体的环海冒险之旅，他们由尼摩船长串联起来。尼摩船长贯穿了三部作品，是至关重要的人物，他帮助“邓肯”号找到了格兰特船长一行和史密斯五人。作为反派人物的艾尔通在《格兰特船长的儿女》中登场，对“邓肯”号欲行强盗之举，后被留在荒岛独居。之后，他再次出现在《神秘岛》中，在史密斯一行人的帮助下找回了人性。只有抓住文本间关联，学生才能快速厘清凡尔纳三部曲的写作脉络，把握作者的创作思路，对关键人物和重要结点的掌握做到有的放矢。又如，阿西莫夫的《基地》三部曲，先是伟大的科学家哈里·塞尔登发现了第一银河帝国衰亡的趋势。为了帝国的再度复兴，塞尔登建立了两个被称为“基地”的科学家殖民星球。两个基地分别建立在银河系的“两个极端”——第一基地是公开的，第二基地是秘密的。两个基地由建立、发展、壮大到最后两个基地联合起来，以其各自发达的自然科学和社会科学相结合，创造了比第一银河帝国更为高度发展的人类文明，为完成复兴帝国历史使命奠定了基础。这是一部讲述银河帝国的兴亡史的史诗巨著，遵循逻辑自洽的特点不言而喻。教师找到科幻小说系列性中相互交错的科幻线索，通过绘制思维导图，就能建构创作思维的大网，这必定能提高学生的阅读速度和效率。

（二）体味角色情感，挖掘精神内核

初中语文群文阅读教学模式的有效开展需要教师创设多元化的教学情境，为学生提供更直接的角色体验机会，将学生更好地带入阅读课堂中，让他们在清晰地了解与关注书中人物的性格与品质的基础上，在良好的学习氛围中发现角色的个性化特质。为了更好地增强学生的阅读体验，教师可以将学生分成不同的学习小组，并设置问题让学生进行分析，要求学生在认真揣摩的基础上，分析人物特征，激发他们的阅读兴趣。例如，凡尔纳的海洋三部曲集中体现了凡尔纳夸张形象的写作风格，三者均通过描绘探险历程展现扣人心弦的科幻情节，将机器时代下人们征服自然、改造世界的意志进行科幻化，开辟了现代科幻小说的先河。险象丛生的危机是科幻小说中不变的叙事母题。各类英雄也顺应而生，他们具有特殊使命，具有崇高的人格力量和高贵的精神力量。在课堂教学实践中,教师可以让学生选择印象最为深刻的人物，并梳理出能够体现所选人物精神品质的重要事件，可以用插图、故事或者表演等形式去感受。比如，教师可让学生通过表演演绎《海底两万里》中“南极冰山脱险”的情节，使其深入体会尼莫船长英勇顽强、不畏艰险的抗争精神，以及神箭手向导塔卡夫在草原上被群狼围攻时不离不弃、舍己救人的高尚品质。这样，学生在潜移默化中受到人物良好性格与品质的熏陶，形成不屈不挠、互相帮助、敢于进取等品质，从而树立正确的价值观念。

（三）把握文本特质，感悟独特审美体验

科学幻想是科幻小说的独特的文本特质，能够带给读者独特的审美愉悦和高峰体验。科幻小说经历了由创造大机器到创造世界的过程，如凡尔纳的那些大机器、阿西莫夫的银河帝国，再到刘慈欣的三体世界，非凡的想象力带给读者的是无比的新奇与震撼[3]。比如，《三体》中的智子封锁技术，《三体III·死神永生》中对四维空间的描述；《三体Ⅱ》中名为“水滴”的外星文明探测器，唯美、光滑又坚不可摧，一枚卡车大小的“水滴”像钢珠穿豆腐一样几小时之内以高速撞击的方式摧毁了人类1998 艘战舰，基本解除了地球全部的太空武装力量……科幻小说中的科幻图景，不仅是一种视觉的冲击，更是思维的碰撞，触发了学生关注科学的自觉意识，提高了学生的科学素质，为学生发散思维和创新思维的培养提供了土壤，激发了学生对新事物、新问题的思索与探究，以及对宇宙、对社会、对人生的理性关照和审辨思考。比如，刘慈欣在《三体》系列中呈现的“黑暗森林法则”，三体人的出现，可以让我们窥见其“宇宙社会观”、宇宙是一个既相互依存又相互竞争的社会，人类再也不是坚不可摧的宇宙唯一的智慧生命，而必须遵循弱肉强食、适者生存的定律。

（四）掌握阅读方法，提升思维品质

依据文体特征的阅读、比较式阅读等是群文阅读教学中行之有效的阅读方法，可以让学生在比较中发现异同点，从而进行分析、探究。教师要结合部编版七年级语文教材来进行科幻文本的查找与延伸，有序地寻找与组合关联性较强的群文阅读文本，让语文阅读课堂脱离单一的阅读教学过程，打开学生的创作思路[4]。在开展群文阅读的教学实践中，教师要引导学生在阅读中提出有价值、有深度的问题，并使其学会从文本出发为自己的答案寻找佐证材料，提炼出自己的观点，进而使学生在阅读的过程中养成良好的自主阅读习惯。这时，教师要注意到不同学生关注的科幻小说主题，让学生依据读本中的事例分析作者传达的人生观与世界观，并依据不同学生的内心需求，选取不同的讨论主题，开展小组阅读与讨论活动，让他们在掌握科幻小说阅读方法的基础上，明白作者传递的科技是未来世界发展的核心力量，让群文阅读充满乐趣与收获。其次，教师要结合语文课程实际来调整教学过程与形式，通过略读、慢读、快读等方式，让学生理解与掌握正确的阅读方式，让他们在课外灵活进行阅读。此外，教师要以科幻小说为主题，开展相关的读书经验交流会、演讲比赛等活动，通过开展各种活动，让学生在阅读中思考、更新自身思维，发掘作者呈现出的科技情景与画面的文学价值，从而打破传统阅读思维的限制。同时，教师应鼓励学生利用课外实践进行深入理解与认知，通过有效运用群文阅读方式，逐步提升他们的思维能力及思维品质。

结 语

综上所述，群文阅读对初中生阅读兴趣的激发与良好阅读习惯的养成具有重要意义，能为阅读教学质量的提高打下坚实的基础。因此，教师要摒弃传统阅读方式的不足，利用群文阅读教学模式来全面培养学生的文化素养与情感内涵，通过在线阅读情景、体味阅读情感、精读文章细节、端正阅读态度等方式，让学生在体会科幻小说的乐趣的基础上，培养其想象力与创新能力，进而激活初中语文课堂，发散与培养学生的阅读思维与能力。