用课例式备课打造教师学习共同体——以小学语文教学为例

高晨光

(江苏省盱眙县五墩实验小学 江苏 盱眙 211700)

随着信息时代的不断发展，学生学习的渠道不仅仅局限于课堂的学习，还能通过各种科技化的手段进行自主学习。在这样的前提下，教师需要不断进行学习，充实自己，才能满足时代对教师提出的各项要求。课例式备课就是在这样的前提下所发展的一种备课模式，这种备课模式，使全体教师对于所教授课程进行全新的学习，不断优化教学过程，相互分享理论知识，从而提升教师的教学水平。

1.课例式备课与打造教师学习共同体的内涵

1.1 课例式备课的意义。教师想要提升自身的教学能力，必须立足于课堂的教学，课例式备课，以课例为教学设计的重点，进行教学中重点难点的研究，通过课例研究，教师可以准确的发现教学过程中会出现的焦点问题，并且进行针对性的方案提出，为教师提供直面教学的公共分享平台。从而使教师实现个人专业的成长。在课例式备课的过程中，需要多位教师进行小组合作，针对同一个问题进行反复推敲，实现教学反思与教学实践相结合，有助于小组中的各位教师相互合作，优势互补，使教师在课例式备课的过程中，实现与他人真正意义上的团结协作。在课例式备课的过程中，教师往往需要经过三次实践，两次反思，才会对本科次的课程进行备课，因此确保了教师之间形成教师学习共同体。

1.2 教师学习共同体的内涵。教师学习共同体是指，在备课的过程中，有多位教师以及专家共同构成的团体，在教师学习共同体的模式下，教师之间可以在学习的过程中进行有效的沟通和交流，相互之间分享各种教学资源，共同完成教学任务。教师学习共同体，以共同体的形式进行学习，因此共同体中的成员可以在同样的时空范围内进行共同交流，从而实现教学资源的共享。并且在教师共同体的模式下，每一位教师都处于学习状态，教师的思想在共同体中可以得到相互影响，共同进步，使教师可以不断提升自己身的专业素养，掌握更多的专业知识，优化备课过程，从而提高教师的备课、上课能力，最终促进学生的学习进步。

2.课例式教学打造教师学习共同体的策略

2.1 科学组建团队，优化内部结构。想要采用课例式备课打造教师学习共同体，首先需要创建合适的团队。在团队的组建过程中，教师要注意，共同体内部要确保异质组合这一特点，使共同体内的教师可以实现优势互补。

例如，在进行小学三年级《花的学校》这一课的备课过程中，要由思想观念较为先进的教师来把握整体的课例式备课方向，为共同体提供先进的教学理念；由理论性较强的教师，来对课程的重点难点进行把控，确保备课的有效性；由实践能力较强的教师带领共同体进行教学反思，对以往的教学实践进行总结共同反思。这样的共同体才能在课例式备课的过程中求同存异，优势互补。

2.2 课例三次实践，备课两次反思。在课例式备课的过程中，往往不是经过推敲就能够完成的，需要经过教师团队不断的反思、讨论，探究教学设计中与实际教学过程中存在的差异，不断进行课例的研究，对备课方案进行不断的反思，修正，才能确保课例式备课的内容不会偏离主体，符合学生的学习规律，同样也能促进教师的进步。

例如，在进行《铺满金色巴掌的水泥道》这一课时的课例式备课过程中，首先需要教师在备课的过程中，要进行三次实践，第一次实践，是所有教师根据自己的教学经验及教学想法，进行课程的设计，通过课程设计进行课程教学的练习，其他教师对本次的练习进行观察总结，重点确定教学思路，由教师进行共同反思并提出修改方案。经过首次的反思修改，教师可以进行第二次的实践，在第二次实践的过程中，要注重细节的展示，在实践结束后，教师这对教学重点细节问题进行共同反思，优化细节，进而实施第三次的实践，从而使教师得到的共同的进步。

2.3 交流课例经验，提升备课能力。由于团队中的教师年龄、教龄以及之前所接受到教育不同，因此教师之间存在着很大的差异。在备课的过程中，往往同一个课例，不同的教师会有不同的备课理念。在课例式备课的过程中，就为教师提供了良好的沟通平台，使教师可以结合自己的想法，进行沟通。

例如，在进行《在牛肚子里旅行》这一课的备课过程中，教师可以通过倾听他人的教学经验，来改善自己的教学风格，开阔自己的教学思路，使整体的备课过程以及教学过程更加符合学生的认知规律。同时，相同科目组教师还能进行相互评价，使每一位教师能够直面自己的备课过程以及教学过程，使教师可以认清自己，发现自己和其他教师的优势，从而促进所有教师的共同进步，实现教师学习共同体的建设。

3.结束语

作为小学教师，要顺应时代的发展潮流，不断提升自身水平，借助课例式备课的模式，打造教师学习共同体，从而实现终身学习。