关于小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨

张应武

(安徽省淮南市寿县保义学区管理中心 安徽 淮南 232244)

小学数学教学过程中，问题情境是直观引导小学生自主学习与探究的一种有效手段，意在养成学生独立思考与自主学习的习惯，并锻炼小学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。因此，实现问题情境在小学数学教学中的广泛推广具有重要的现实意义。

1.问题情境趣味化

创设有效的问题情境需要教师考虑到小学生的认知水平，大部分小学生的专注力都比较差，尤其是在低年级中，学生很难长时间集中注意力。如果教师在教学中采取单一的问题情境模式与创设方法，学生掌握了教师的教学规律后，学习兴趣也会逐步下降，而且在知识巩固环节，学生也无法有效配合教师。因此，教师应从小学生的性格特点与年龄特征出发，在创设问题情境过程中以学生的兴趣为出发点，以学生感兴趣的事物为基础，快速集中学生的注意力，让学生投入到问题情境中，加强对知识的理解。根据多年的教学经验来看，低年段学生对于游戏有着浓厚的兴趣，所以要在游戏的过程中，有目的地激发学生的挑战欲。但在这个挑战的过程中，学生渴望的是游戏获得胜利，需要其高度集中注意力，充分发挥个人的聪明才智，与队友间默契配合，才能获得胜利，感受到胜利的喜悦。与学习相比，心理负担较小，单纯从想要获取胜利的角度出发即可，而且游戏过程中氛围虽然紧张，但学生的心情十分轻松。所以，在小学数学教学中从趣味角度创设问题情境，不仅提升了问题情境的有效性，也对学生加深知识记忆有着重要的帮助。

2.借助生活资源创设问题情境

生活资源是与小学生的现实成长紧密相连的生活环境，以生活资源来创设问题情境更易于调动小学生的思考意识，使其积极利用已有经验去探究数学问题。而且，数学学科本身就是随着人类社会的发展需求所出现的一门学科，用来解释人类生产生活规律。因此，小学数学教师要积极借助生活资源来创设问题情境，借此丰富数学课堂教学内容，重现数学学科的人文价值。

就如在“认识钟表”一课教学中，笔者就直接利用数学课的上课时间提问：“几点开始上数学课”，鼓励小学生积极展现自己的生活经验，然后再出示几张钟表的图片，要求学生选择恰当的时间。据此，笔者会引导小学生学习钟表知识，使其初步掌握时针、分针、秒针的识读规律，同时也借此引导小学生思考“一个小时包含多少分钟、一分钟包含多少秒”这一数学问题，进一步深化课堂探究程度。由于本节课的问题情境是从现实生活中提取的数学问题，所以小学生的学习积极性十分高涨，也认真回想了自己的生活经验、学习了教材内容，丰富了自己的时间认读能力。

3.注重情境问题的实践性

对学生来讲，数学学习并不是简单的平面图形，许多数学知识都可以用实际的图形表示出来，在数学课堂上进行简单的实践环节，将数学和生活中实际的事物相结合，能够让学生对数学问题的理解程度进一步加深，让学生在实践的过程中快乐学习，也锻炼了学生的动手能力，让学生对数学本身有一个新的认知，为后期初高中数学学习打下基础。在实践过程中教师可以让学生先自己思考，教师在旁边起到一个引导的作用，在学生动手的过程中发现问题，并帮助学生解决问题，锻炼学生独立思考的能力，让学生最大程度上体会到学习的乐趣。

以“圆柱与圆锥”为例，在这个章节中会学习面积与体积相关知识，会涉及到一些较难的几何题目，许多学生由于空间理解能力较差，无法完全理解课本中讲的圆柱的表面积及体积公式，因此教师在课前可以先给学生布置一个小任务，让每位学生找一件圆柱形的物品带到课堂上来，上课时候让同学们利用剪纸，剪出圆柱的形状，讲解面积的时候让学生将剪出的形状拿出来，和实体圆柱进行比较，会发现圆柱的侧面积是一个长方形，长方形的面积即是圆柱体的侧面积，从而将复杂问题简单化，帮助学生理解圆柱体面积公式。

结语

综上所述，将情境教学引入小学数学教学中具有重要的现实意义，不仅能够营造良好的课堂氛围，而且还能促进学生自主性的发展，这对强化学生的数学素养是十分必要的。因此，广大教师必须要认识到情境教学的重要性，积极发挥自身的引导作用，根据教学内容和学生特点创设合理的有效问题情境，促使学生解决问题的过程中掌握丰富的学习方法，从而提高学生的学习质量和效率。与此同时，数学教师还应该加强课堂教学与实际生活的密切联系，将理论指导与实践教学相结合，全面提高学生的综合素质，从而为实现学生的全面发展创造有利的条件。