如何在初中英语课外阅读中落实学习活动观

董蓉蓉

（南京师范大学附属中学江宁分校，江苏南京 210000）

引言

《新课标》明确指出，活动是英语学习的基本形式，是学生形成英语素养的重要方式。而有效的阅读活动，既能启迪学生的思想，又能拓展学生的知识视野，还能促使学生受到道德情感方面的熏陶。在学习活动观理念下，学生会结合阅读文本展开分析推理，他们的阅读理解能力、思维逻辑能力及信息整合能力均会在原有程度上获得提升。因此，初中英语教师要将学习活动观这一教育理念落实到阅读活动中，从而在落实《新课标》要求的同时，帮助学生习得语言知识、阐释文化内涵，评析语篇意义，进而全面提升学生的英语综合运用能力。

一、学习理解类活动

英语阅读中的学习理解类活动，即学生在阅读过程中，通过梳理、概括、整合信息、建立信息，获取相应的语言信息，理解文章的段落大意及其所表达的主要意义[1]。学习理解类活动需要学生具备基本的语言能力，因为学生只有构建了扎实的词汇知识及语法知识，才能梳理出文本结构中的主要信息，才能理解语篇所承载的文化价值取向。因此，教师要引导学生在课外阅读中进行学习理解，促使学生初步构建文本的结构框架与文化内涵。

首先是感知与注意。在实际教学中，教师在引导学生进行课外阅读时，应先介绍所要阅读书目的内容，让学生从整体上了解所要阅读书目的类型，从而激发学生的阅读兴趣。以Little Women为例，在向学生介绍该名著之前，教师要对名著内容做出一个整体方面的阐述，促使学生初步了解名著的主要内容和思想观点，并激发学生课外阅读与探究主题意义的兴趣，从而为学生的有效课外阅读做好铺垫。比如，教师可以做如下导入：“When I was in college,I readLittle Women

by Louisa May Alcott,I was attracted by the beautiful language and was affected by four sisters' attitude towards life.Little Womenis a "coming of age" drama tracing the lives of four sisters: Meg,Jo,Beth and Amy.During the American Civil War...”当做出语言方面的导入后，教师可以向学生推荐Little Women的相关视频，从而进一步激发起学生的阅读兴趣。

其次是获取与梳理。当学生对Little Women这一读物产生浓厚的阅读兴趣后，教师可以引导学生展开信息的获取与梳理，即理解整篇文本内容。当然，学生只要阅读小说内容，就会对其有一个整体的印象。但是，不同状态下的阅读效果是不同的。如果学生仅仅是不带任何目标的泛泛而读，那么其获取到的信息内容是非常有限的。如果学生带着问题展开阅读，那么学生的潜意识中就会对相关信息更加敏感，就能获取到更多的信息，也能加深对相关内容的理解。还是以Little Women为例，教师可以在学生阅读之前设计好如下问题链：其一，试着总结马奇太太这一人物形象，然后依次是大女儿梅格的性格特点、二女儿乔的性格特点及三女儿贝丝的性格特点。其二，如何在贫穷的生活与磨砺中获得尊严？其三，如何坦诚对待金钱、财富及舒适生活的向往。其四，你更喜欢小说中的哪一个人物，为什么？这样，学生会在问题的引导下，仔细阅读文本内容，并尝试着总结答案，从而在梳理信息的过程中形成新的知识结构。

最后是概括与整合。当学生在问题的引导下深入阅读文本之后，教师就要引导学生对文本内容展开概括与整合。换言之，学生需要对各个章节内容做出简要总结，从而整理出小说内容的结构框架。整篇小说分为两大部分：第一部分有二十三个章节，第二部分有二十四个章节。学生可以结合自己的阅读进度，总结出每一章节的主要内容。

二、应用实践类活动

应用实践类活动，即促使学生在学习理解类活动的基础上，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，并促使学生将知识转化为能力的一种学习活动[2]。应用实践类活动是对语篇的深入学习。学生要对文本知识技能展开深入的分析与判断。在这一过程中，学生的语言鉴赏能力及逻辑思维能力均能得到有效提升。

首先是描述与阐释。当学生总结出小说中四姐妹的性格特点后，教师可以引导学生自由组成小组，然后以小组为单位，互相分享各自总结的答案。比如，有学生会说：“马奇太太的心态非常好，而且教育理念非常超前，她让四个女儿明白亲情、勤劳及安定的内心就是最幸福的事情。而且尽管她们家比较贫穷，但是她一丁点儿也没有抱怨。她乐观的生活态度深深影响着她的四个女儿。”有学生会说：“大女儿玛格丽特总是主持全局。”有学生会说：“二女儿乔性格开朗，像个男孩子一样。”小组学生可以结合自身的特点，尽量运用英语分享他们的自主总结。如果在合作交流中，学生不知道如何表达，或者是有其他方面的问题时，可以将其反馈给教师。此时，教师要对学生进行针对性的引导和帮助。

其次是分析与判断。在合作交流中，每位学生都会表达出自己总结的观点。但是一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生要结合阅读文本认真分析每一种观点，如此才能在综合分析的基础上做出一定的判断。比如，有学生在说马奇太太这一人物形象时，称赞马奇太太是一个伟大的母亲。那么其他学生就要回想小说内容，包括马奇太太的建议：“Will you give them your breakfast as a Christmas present？”尽管马奇太太家并不富裕，但是她还在力所能及地帮助比她更需要帮助的邻居。还有马奇太太在转变女儿们懒散的生活状态时，没有过多的说教，也没有责骂，只是转身离开，让四个女儿亲身体会到了懒散带来的不良感受，进而使得孩子们发自内心地想要转变自身的懒散状态。通过回忆小说内容，学生就会意识到“马奇太太是一个伟大的母亲”这一观点是正确的。当小组内的其他学生每提出一种观点后，学生就要结合文本内容做出自己的判断。

最后是内化与运用。学生经过合作交流，以及一定的分析与判断后，就会对文本内容进行一定的整合运用。小说内容中出现了很多从句，而学生在阅读与分析中会加强对从句的理解运用。例如，小说第二章节中的“She says that it's not at all polite for young ladies to introduce themselves to strangers.”“She says he keeps his grandson.”等句子，都是学生学习复合句型的最佳素材。经过大量的阅读之后，学生会潜移默化地在口语表达或者写作中展开知识技能的运用。同时，学生也会结合这些语言内容，更深刻地理解小说塑造的人物形象。

三、迁移创新类活动

迁移创新类活动是基于迁移创新层面的活动，是发展学生思维、促进学生深度学习的载体[3]。学生经过理解学习类活动及应用实践类活动后，就已经对文本内容非常熟悉了。那么学生潜意识中就会对已构建的知识内容进行迁移创新，并运用已构建的语言知识来解决新的问题，从而实现能力的提高及学科核心素养养成的目标。

首先是推理与论证。当学生经过大量的阅读，理解了小说内容的整体结构框架后，教师可以引导学生对语篇背后的价值取向或者作者态度展开推理论证。学生可以在适当的课外时间，通过多媒体课件来了解小说创作的时代背景及作者的生平经历，从而结合作者的生平经历及当时的社会背景来更好地理解小说所表达的价值观念。学生通过资料的收集与总结就会发现，小说中的故事情节与作者的生平经历有着一定的相似之处。作者的父亲是一个不得志的哲学家，而作者的母亲承担着家庭重任，作者从小就开始帮助母亲分担家庭责任。但是，身处这样的成长环境中，作者依然坚强、乐观、开朗。学生了解到以上内容后，就会更深入地理解到：小说中马奇太太一家人的所作所为，宣扬了美好品质。

其次是批判与评价。小说中宣扬的价值观是，相夫教子、温柔和善是每一个小妇人最理想的状态。然而，随着社会的发展，女性变得更加自立、自强，很多女性成为各个行业的佼佼者。所以，部分学生会提出与作者不一样的观点，如女性可以追求更加宽阔的天地等。教师可以引导学生将自己的理解、感悟通过书面语言的形式表达出来，从而促使学生进一步赏析文本的语言特点及其所反映的价值观念。

最后是想象与创作。小说中的主人公是平凡普通的一家人，她们的物质生活并不充裕，然而全家人没有一个抱怨的。教师可以引导学生思考生活中的他们是否有过抱怨、生活中的很多美好是否都被抱怨打破等。受到文本内容的影响，学生就会逐步形成正确的价值观。

结语

总而言之，学习活动观理念下的阅读活动，能够充分发挥学生阅读的主体作用，促使学生结合文本内容展开分析、理解、判断、概括与评价等一系列学习活动，进而在开阔学生知识视野的同时，促使学生形成健全的人格。因此，教师要组织学生展开多样化的课外阅读活动，从而全面提升学生的核心素养。