从“看到”到“看见”——反思“白描记录”，谈“教师观念”的转变

赵 丹

（江苏省苏州工业园区新加花园幼儿园，江苏苏州 215000）

引 言

自江苏省推行课程游戏化以来，学前教育改革取得了很大的进步。在课程游戏化进程中，如何聚焦幼儿的发展，“看见”幼儿的发展，做真正促进幼儿发展的“观察”，是学前教育者们共同的目标[1]。虞永平教授提出：“课程游戏化项目的推进，首先需要观念的转变，更核心的是《3～6岁儿童学习与发展指南》的落实和儿童的发展。”[2]随着项目的全面开展和实施，幼儿园教师的观察能力有了明显提高，但其中仍然存在一些“不够科学”的现象。放慢脚步、转变观念成为我们走进并理解课程游戏化内涵的第一步[3]。

一、“观察”的现状和困惑

长期以来，教师习惯于将一日活动安排得满满当当，强调活动跟着“计划”走，每个环节都按预定的计划来实施，包括提问环节设计、活动结果预设等。但教师在这样看似忙碌的一日活动中，往往会更多关注活动效果、教育行为、偏重目标达成；更多地面向全体幼儿，缺少对幼儿个体发展的思考。对于幼儿个体的发展，教师往往走马观花、浅尝辄止；很多教师对幼儿行为的观察停留在“看到”层面。教师缺少时间和经验去“看见”幼儿并分析看到的幼儿行为背后的原因，从而造成对幼儿行为的观察仅停留在“看到”层面。正是出于教师观察的现状和困惑提出的需要，我们找到了以“白描”观察记录为切入口，进而转变教师教学观念的方法。

二、“白描”的背景和解读

准备写“白描”前笔者查阅了相关资料，单从文件上可查的是江苏省课程游戏化建设中的支架一提出“观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，自己用随笔（最好是白描）方式记录，同事之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到的儿童行为（也可以正式讨论），坚持做1～2个月”，仅仅70余字。“白描”观察记录成为我园实践课程游戏化支架之一的主要抓手—— 一场观察记录的革新之旅。

三、“观念”的转变和发展

（一）白描初尝试

结合课程游戏化建设中提到的关键句“每天观察1名幼儿，每天观察3次，每次3分钟”，笔者以“白描”为抓手，设计了只有寥寥几个字节的表格，包含观察记录表格名称（幼儿观察白描记录）、观察记录抬头（观察日期、观察环节、观察地点、观察对象、观察者）、观察记录正文、观察记录分析等四部分内容。到底何为白描？怎么观察、怎么记录、怎么分析？除了支架一中70余字，大家没有过多的理论依据。这让“白描”观察记录的开场困难重重——“白描”成为教师观念转变的巨大挑战。

（二）理念出“解读”，实践出“真知”

1.观念转变一：“不需要华丽”

每位教师每天观察一名幼儿，1个月后我们产生了第一批“白描”观察记录，下面分享观察记录中的两个片段。

【片段一】（小班）：（日期2019.09.23，观察时间8：50）课间休息后，教师与幼儿共同讨论今天的活动——“大脚小脚走校园”。小朋友把任务卡挂在脖子上，认真倾听其他幼儿的介绍。某某坐在椅子上，双手捏着胸前的任务卡，眼睛一眨不眨地盯着讲话的幼儿，样子十分自信。教师请到某某上来介绍，他面带微笑地走上来，说道：“我去了园长妈妈的办公室。”但他说话的速度很慢，几乎是一个字一个字往外蹦。

【片段二】（大班）：（日期2019.9.27，观察时间8：42）今天有外出参观丝绸博物馆的活动，在外出前我们进行了谈话活动。在共同讨论外出参观应该注意什么时，你十分认真严肃地举起手来：“要在队伍里，不能乱跑。”你鼓起勇气，一下子将建议说了出来，没有一丝停顿。同伴的眼睛注视着你，你终于能流畅讲完话，没有任何结巴。在获得肯定后，你面带微笑，满足地坐了下来。接下来，请到其他同伴回答问题的时候，你也目不转睛地看着同伴，不住地点头。

可以看到，片段中黑色加粗部分的字词，如“认真倾听”“自信”“认真严肃”“鼓起勇气”等带有教师的个人主观情感。但在“白描”观察记录中，教师需要更加客观地对幼儿的行为进行记录、描述，力求语言朴实，具有一定的画面感。

在真正的观察记录中，我们要“学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者”。“白描”观察记录的撰写不是凭空而来，而是课程游戏化项目的精髓之一，需要教师以旁观者的角度进行客观描述，不需要华丽的润色，只要从中发现幼儿的兴趣点和能力、真实反映其发展现状，不需要发现问题，也不需要提供帮助，当大家不再“拼文采”的时候，语言将变得更加真实、朴实，真正将教师的关注点放在幼儿的行为表现、情绪变化方面。

2.观念转变二：“今天，你看见了吗？”

“看到”不是“看见”，“看见”并不简单。“看到”即教师对幼儿外在行为的描述，如看到某位幼儿在操作某份区域材料，看到某位幼儿在跳绳等，它的特点是行为孤立、表层；而“看见”是细致观察，根据心理学理论对外在行为的判断，它的特点是相互或有关联、深层的。平心而论，每天写一篇“白描”记录有时会让教师有负担、有压力。一天忙碌下来连个描述观察的对象都没有。这听起来很可笑，却是现实存在的情况。每当这时候，教师就要提醒自己：不要本末倒置，否则怎么能看见幼儿的发展？只有在日常教育过程中日积月累，不断发现、认识幼儿，才能促进幼儿的发展。

3.观念转变三：“用心观察幼儿，这不是回忆录”

传统的观察记录通常是教师利用休息时间，通过回忆笼统地对幼儿行为进行描述和简单分析，有时候隔的时间长，有些细节已经记不清，写起来可能就是“剧本”式记录，流于形式，无法体现对幼儿的个性化观察。“白描”观察记录是“逼着”教师有意识地对某个幼儿行为定时、定点观察，是策略、是抓手，可真实记录幼儿的行为。

在撰写“白描”观察记录的过程中，我们发现，除文字外，还可以用很多其他方式进行记录。例如，借用拍摄视频的方式来记录，方便教师反复查看，也有助于教师在多次观察中提高自己的观察能力。除视频之外，有的教师还用照片、手绘图等“直播”的方式进行记录，在后期评价时一目了然，以便更好地对幼儿进行有针对性的指导。通过这段时间的磨合，教师基本上能够从“看到”到“看见”了，也能慢慢分析出幼儿某些行为的原因了。

4.观念转变四：“突破你的固有思维”

“白描”观察记录突破了原来的游戏记录只记录游戏的“紧箍咒”。首先，班级幼儿都要写。“白描”观察记录的撰写是对班级所有幼儿的观察，让教师在一段时间内有意识地把班级每位幼儿的行为记录下来，发现更多幼儿们的“哇”时刻。在撰写的过程中，班级两位教师能时时互动、讨论，这样的研讨氛围有利于教师及时发现幼儿的优缺点。其次，一日环节都能写。教师可以从一日活动的各个环节去关注幼儿，可记录幼儿进入幼儿园后的任何环节，将晨间锻炼、盥洗、户外运动等以前直接忽略的环节都纳入进来，而非仅仅关注集体教学活动。

教师的视线落在幼儿身上，能够加深对幼儿年龄特点和学习方式的认识，同时，遇到不理解的问题时，自然回到儿童心理学、《3～6岁儿童学习与发展指南》等的研究上，让专业成为教师日常活动中时时拿起并阅读的“圣言”。此外，每日的撰写也在不断提升教师的专业水准。

5.观念转变五：“在自由活动中观察”

教师应尽量不在高控的活动中观察幼儿，不然难以发现幼儿的自主行为、真实想法等，可以在户外自由活动中观察幼儿，并在短时间内通过幼儿的语言、动作、表情抓住对幼儿学习与发展具有典型意义的关键事件[4]。在记录时，根据课程游戏化的引领方向，我们可以将活动内容分为四部分：生活活动、学习活动、户外活动、游戏活动。我园教师通过这四月有余的“白描”观察记录，观念已经发生了很大的转变，每天会安排合理的时间去观察、去记录，与同班教师聊起当天的观察、细节上的发现。

目前，我园将“白描”观察记录替代传统的教育笔记和个案，既杜绝了以前“千篇一律”的观察记录，也让教师真正停下来，驻足去“看见”幼儿，毫无杂念地享受那3分钟对幼儿的观察和解读。本学期的初步尝试也倾听了来自教师的心声：每个幼儿解决矛盾的方法都是不一样的，有的喜欢用石头剪刀布，有的喜欢用点兵点将；每个幼儿面对挑战时的表现都是不一样的，有的会尝试，有的会放弃，有的会犹豫；每个幼儿在团队中的角色也都是不一样的，有的是主导者，有的是追随者，有的是旁观者；每个幼儿的思维方式也不同，有的是倾听型，有的是运动型，有的是思考型。这些，教师只有真正看见了，才能真正了解幼儿，才能给予幼儿最科学、最有效的指导。

结 语

以上就是我园实施课程游戏化建设——“白描”记录实践的一些做法：“实践——分享——研讨——再实践——再研讨”。当然，我们对幼儿的观察记录“白描撰写”也在不断摸索中。相信在不断实践中，我们能牵着幼儿稚嫩的小手，用赞赏的眼光关注他们的成长，用专业的思考解读他们的行为，从“看到”到“看见”，我们是认真的。关注教育，关注研究，关注成长，我们永远在路上……