挖掘“润智”核心价值 展现语文教学特色

范妙蓝

（福建省南平市政和县实验小学，福建南平 353600）

引 言

要想在小学语文教学中挖掘“润智”核心价值，教师需要先厘清“润智”核心价值及基本含义。所谓“润智”，是指温润、呵护、唤醒、培植智慧的教育行动，即教师利用丰富多彩的教育教学活动，对学生开展启迪智慧的教育，让学生在启智学习实践体验中形成学科能力。明确“润智”阅读目标、创设“润智”阅读情境、丰富“润智”阅读活动、延伸“润智”阅读训练，都能够为学生带来更多培智内驱动力，因此，教师要做好创新设计和调度，为学生的全面发展创造良好的条件[1]。

一、明确“润智”阅读目标，构建特色教学机制

在小学语文的阅读教学过程中，首先，教师要从开发学生智力的角度展开思考，为学生提供更多的启智机会，让学生在不断的学习体验中形成崭新感悟和学习灵感。其次，教师要从学生终身发展的角度展开设计，通过师生对话、生生对话、“生活”对话、生本对话等多种形式，以智慧开启智慧，以心灵启迪心灵，以情感对冲情感，让学生展开智慧表达，在听、说、读、写、思等学习过程中建立学习智慧认知。最后，教师要明确“润智”阅读目标，在目标筛选时要有观照意识，从知识、智力、智谋、睿智、心智、审美等方面做出目标设计，以成功矫正教学方向，促使学生顺利进入直观学习环节，自然地建立学科认知基础。

在设计教学目标时，教师要从启动学生学习智慧的角度展开思考，以便为学生提供更多学习契机。例如，在教学六年级语文上册《丁香结》一课时，在设计阅读目标时，教师应从字词、语汇、描写、哲理等角度展开，并体现鲜明的启智原则。如字词的教学目标为：用自己最喜欢的方式快速记忆“芭”“妩”“幽”“缀”等生字，展开初读，找出典型的词语，做摘抄处理。阅读方法的目标为：描写丁香的语句很多，找出典型描写，从色彩、形状、香味等方面展开分析，归结出语言鉴赏规律。从审美情感角度设计的教学目标是：感悟丁香的美，深度发掘文本中的深刻哲理，结合自身实际进行深刻领悟。从这些目标设计情况能够看出，教师为学生提供了更多创造性阅读的机会，让学生发挥自身优势，展开自主学习和操作。在语言鉴赏任务中，教师要求学生从不同角度展开思考，规划了清晰的路径，让学生总结鉴赏规律，这是对学生学习思维的重要考验。在情感认知角度的目标设计方面，体现了个性阅读的特点，旨在让学生展开深入思考，发挥想象和联想能力，自然建立学科认知基础。

教师为学生设计了诸多学习目标，每个目标都为学生留出主动探究的机会，旨在让学生在不断的学习思考中形成学科认知能力。教学目标与学生的学习目标高度契合，需要学生充分发散思维，这对于提升学生心智有重要意义。启智方式众多，教师能够从更多角度展开思考，为学生提供更多创意性学习思考机会，这个设计本身就是智慧的。

二、创设“润智”阅读情境，优化特色教学模式

要想挖掘“润智”的核心价值，教师需要突出教学特色，在设计教学情境时，给学生提供更多启智思考的机会。媒体展示、问题设计、故事引导、游戏竞赛、课堂演绎、讨论辩论、主题征文等，都能为学生顺利开启语文学习智慧思维创造优良的条件，教师在具体选择教学方式时，需要深入挖掘教材内容，从生本对接角度展开思考，让学生对教学内容进行深度解析和讨论，并在不断的学习体验中形成学科能力[2]。

学生对宇宙空间充满幻想和期待，教师如果能抓住学生心理展开教学设计，自然能顺利启动学生智慧思维。例如，学生对《宇宙生命之谜》一课充满好奇，因此，教师在课堂导入阶段，就可以利用多媒体为学生展示一组相关图片，然后提问：“这些图片反映了太空景象，在浩瀚的星际中，究竟有没有其他生命存在呢？”让学生进行深入阅读，找出生命存在的四个条件，然后发挥想象，说说自己的个性展望，在宇宙中生命会以什么样的形式呈现和存在，不一定要合乎现在的逻辑。学生接受这个特殊学习任务后，都能快速阅读文本内容，对相关情节进行重点研究，给出自己的阅读答案。特别是最后一个问题，学生给出的见解更为奇特和多元化。很多学生认为，宇宙中一定会有其他生命存在，只是我们还没有发现而已。我们都听说过外星人的故事，虽然没有得到证实，但在不久的将来，一定会有清晰的答案。有学生甚至对外星人模样进行了勾画，从想象角度进行了解读。

上述案例中，教师为学生展示了图片，并要求学生结合这些图片阅读文本内容，特别是让学生展开联想和想象，对外星人进行适度的猜想，将学生的学习主动性调动了起来。学生对外星人这件事更为关注，虽然想象出来的东西未必是科学的，但这对于开启学生的智慧有重要帮助。在教师的引导下，学生的阅读感知也会自然成长起来。由此可见，要想创设“润智”阅读情境，教师需要有创意思维，这样才能成功启动学生智慧。

三、丰富“润智”阅读活动，提升特色教学品质

阅读学习活动极为丰富，教师在具体筛选时，需要做好匹配设计。故事大赛、演讲比赛、手抄报、黑板报、绘本设计、课堂演绎、征文比赛、制作比赛、发明展示等，都属于启智类学习活动，教师要做好选择和组织，让学生在多种实践性活动中建立学科认知基础。学生对启智类学习活动有很高的认同感，这是重要的学情信息。教师要根据学生智慧学习诉求展开教学调度，让不同群体学生都能够行动起来，参与到自己喜欢的启智类学习活动中，并结合自身学习特长展开实践操作，形成属于自己的实践经验[3]。

小学生对灵动性阅读活动有特殊的参与兴趣，因此，教师可针对学生的学习心理展开教学设计，为学生提供更多学习动力。例如，《穷人》是一篇讲述穷人帮助穷人的故事，能让读者产生更多崇敬之情。在设计阅读活动时，教师为学生设计了主题演讲和征文比赛两项活动，让学生自由选择一项参加。在进行主题演讲设计时，教师要求学生围绕“善良是金”这一主题展开演讲，自行写出演讲词，准备参与课堂展示活动。主题征文时，教师给出的任务为“续写故事”，让学生结合文本情节进行推演，写出被渔夫和桑娜收留的两个孩子以后会怎样。阅读活动任务下达后，学生都能积极行动起来，收集相关材料信息，展开有针对性的讨论，选择阅读内容，进入学习探究阶段。此时，教师要深入课堂之中，对学生个性问题进行解读和提示，为学生智慧学习提供助力。

在这一阅读活动中，教师从学生的学习实际出发，为学生准备了演讲和续写两个任务，让学生根据自身兴趣进行选择，这个设计本身就是独特的。学生有不同的阅读倾向，教师有针对性地给出任务，体现了教师的契合意识。在学生任务展开后，教师深入学生群体之中，对学生进行具体的指导，也能够为学生智慧学习提供更多助力支持[4]。启智训练需要成功对接学生学习思维，唯有调动学生的学习积极性，才能激活学生的智慧学习心理。

四、延伸“润智”阅读训练，打造特色教学课堂

在设计“润智”阅读训练时，教师要有延伸意识，结合学生课外阅读实践情况，为学生设计更多深入的阅读学习任务，让学生在社会实践性阅读学习过程中建立基础学科能力。读写结合是最为常见的训练形式，在启智性训练任务调度时，教师要从调度学生多种感官的角度进行操作，让学生手、眼、耳、口、身体和大脑都真正动起来，形成丰富的学习体验[5]。启智训练形式没有特殊要求，教师要从写人、记事、状物、抒情、写景等角度展开操作，让学生在不断体验感受的过程中建立学科认知。

要想打造有特色的教学课堂，教师需要有独特的创新意识，特别是在启智教学设计方面，要体现出创意，给学生带来全新阅读感知和体验，促使学生智慧学习思维的顺利启动。在教学《月光曲》这篇课文时，教师为学生设计了一个特别的训练任务：看过这篇课文后，大家一定要聆听一下这个著名的曲子，现在就给大家播放这个曲子，结合你阅读经历，看有什么新的触动。学生都非常用心地聆听了这首曲子。为进一步激发学生心智，教师展开了延伸启迪：如果换一首乐曲，大家聆听时，能展开联想和想象，把想到的情景写下来吗？学生听说要聆听乐曲写联想的情景，顿时兴奋起来，纷纷表示要接受这个挑战。于是，教师利用多媒体播放了舒伯特的《小夜曲》，让学生仔细体会，很快就有了信息回馈。之后，教师进行巡视，给学生提供了一些帮助。在课堂成果展示环节，教师发现很多学生的聆听感知非常丰富。有学生说：我仿佛进入了童话的世界，空气中都流淌着乐曲，到处都是鲜花和美酒。也有学生说：我感觉进入了仙境一般，柔和的旋律中蕴含无限的柔情，让人陶醉……教师对学生的个性感知给出了积极评价，对学生的情景描绘进行了重点点评。

在上述案例中，教师为学生设计了聆听乐曲写情景的任务，这是典型的启智训练。为了完成任务，学生不仅要有良好的语感基础，还需要有灵敏的乐感思维，在整合融合过程中形成语文学科认知，用最直接的方式描绘出来，这对于学生学习智慧的成长是大有裨益的。从语文的视角解读音乐，用音乐的思维启动语感，这是更高境界的学习实践，由此形成的学科认知也具有更高价值。

结 语

要想挖掘“润智”核心价值，展现语文教学特色，教师需要建立时代教育观念，从启迪学生智慧角度展开教学设计和调度，让学生在参与“润智”阅读活动中建立学习认知基础。开启学生学习智慧，已经成为当下课堂教学的重要共识，因此，教师应从学生智慧成长角度进行教学安排，为学生提供更多参与阅读实践活动的机会，促进学生个性的成长，使其在灵感、魄力、人格等方面都能够有所领悟和提高，并形成系统性的学科认知[6]。