初中语文阅读教学与写作教学的结合策略

龙媛 辽宁省本溪市第十三中学

在初中语文教学的环节中阅读和写作教学都是较为重要的内容，初中语文教师应重视这两种教学对学生学习语文的影响，将二者进行结合从而帮助学生理解并掌握语文概念，构建完善的语文知识体系。在结合阅读和写作教学时，教师应充分开发教材资源，培养学生的创新意识，激励学生记录并摘抄好词佳句，为写作积累素材，从而提高学生的阅读能力和写作技巧。

一、初中语文阅读教学与写作教学现状

在如今的时代背景下，虽然很少有教师使用填鸭式的教学方式，积极采用新媒体等教学手段来提升学生的积极性，并激发其学习兴趣，但在实际的教学环节中依旧存有不少问题。例如，教师虽然比较重视阅读教学，能够使用多媒体授课，但在设计教学目标时，容易忽视学生的实际需求。另外，在向学生传授新知识时，过于重视阅读情节，反而忽视了笔者的写作手法、技巧以及写作思路等内容。这样易导致学生在阅读范文时，过于重视文章内容，而忽略本篇文章中的写作技巧和手法，无法为写作增加新的素材，这样不利于将阅读教学和写作教学进行结合，而且还和阅读教学的目标相脱离。另外，还有一些教师在阅读教学活动中，没有很好地把握文章深度。教师在为学生讲授相关知识时，应全面考虑学生的学习情况以及其对该知识的掌握情况，只有这样才能正确把握新内容的教学深度，制定科学的教学方案，并选择正确的教学方式，以此帮助自己将阅读和写作教学进行结合，提升教学质量与效率，提高学生的写作技巧与阅读水平。

二、初中语文阅读教学与写作教学的结合策略

（一）提升教师的指导质量

初中语文阅读教学的任务非常适中，人教版的教材中收录了很多阅读范文，虽然不是每篇范文都需要教师进行详细的讲解，但学生也需要对其进行简便的了解。不过正是这种具有主次且详略得当的阅读课程，才能使教学效果达到绝佳的效果。因此，初中语文教师在为学生讲解阅读课文时，必须提升自己的指导质量，对学生进行合适的指导。结合学生自身的需求以及阅读阶段的要求，帮助学生挑选适合自身的语文阅读方法。另外教师应指导学生制定自己的阅读目标，让其带着问题阅读文章，在阅读过程中思考问题，从中找到答案，从而提升学生的思考能力，以及创造性阅读水平[1]。在提升关于阅读的指导质量时，教师还需要将阅读过程和写作过程进行亲密的结合。教师应指导初中生全面地了解范文中的主体思想，让其在详细阅读范文的过程中，掌握该文章的中心主旨以及核心内容，再根据文字和语句思考作者所表达的思想情感。这样可有效促进学生掌握范文的主线，明确该文章的写作内容，以及作者的写作目的和思想，完成从表面文字→范文内容→范文主旨的过程。

例如，八年级上册《观潮》是一篇文质兼优的写景文，其描写了作者第一次观看潮来前、潮来时以及潮头过后的景象，其生动形象地写出了钱塘江潮的壮观、雄伟以及奇特，同时表达了作者对大自然的热爱以及赞美之情。教师在引导学生感受作者文字背后的情感时，应让其回归于文章本身，让学生摘抄一些描写景象的句子，为其以后的写作提供素材。

（二）重视单元初始教学

人教版的初中语文课本中每个单元的最初都具有一致的文本题材，语文教师可根据每单元的其实内容，来制定阅读教学以及写作教学的内容，并将其与其他单元进行有机结合，带领初中生进行自主的思考、探索和阅读，从而提升其文体意识[2]。例如，在学习八年级下册《云南的歌会》时，教师应明确“民间习俗”是本单元的主题内容，教师可先在授课之前准备好与本单元课文一致的问题，并向学生讲授文体形式的相关知识点，让学生对其有初步的感知之后，再设计教学计划。另外，教师在设计具体的教学技术时应全面贯彻《新课标》的要求，加强对通感、比喻、以点见面等修辞手法的使用，让学生依据《云南的歌会》这篇范文的重点，积累写作素材，并带领学生根据文体形式对本单元中的具体内容进行分类，使其在写作时可以将其灵活运用。除此之外，还应对《云南的歌会》这篇范文开展更深层次的挖掘，例如寻找同样展示民间风俗的范文，让学生进行阅读，从而找出这些文章中的相同与不同之处，思考这些文体和主题之下不同的写作方法和情感表达。另外，教师还需要重视让学生进行仿写，只有及时对其进行练习才可以内化相应的语文知识，带领学生树立正确的阅读和写作相互结合的意识。

（三）引发学生的情感共鸣

在当下很多初中生都会因为写作文而感到烦恼，部分学生的写作质量以及写作效率比较低，因此其对写作的积极性也不高。这主要是因为学生在写作时并未使用生动而形象的语言来表达自己的思想情感，学生的写作素材比较少，知识储备不够丰富，自己在写作时没有感兴趣以及动人的话题来支撑自己的写作[3]。为了解决这一问题，教师应先从提升学生阅读的思想情感效应着手，引领初中生在阅读课文时带入情感进行阅读，静下心来思考作者在使用这句话以及一个词语的情感，体会作者想要通过文字所表达的内容。通过这种方式，学生可以很好地和作者产生情感共鸣，而达到阅读的真实效果，为学生累积写作的材料以及灵感。

若想加强学生和作者之间的情感共鸣，教师可要求学生在阅读完一篇文章后书写一份阅读记录。学生在阅读期间，若是用心阅读可在文章中找出大量的好词好句，这时教师可引导学生把自己所找到的好词好句进行勾画，并在随后摘抄到好词佳句积累本上。另外，教师还可以让学生在阅读文章期间将自己所产生的心情以及对文章的见解进行记录，随后通过课堂教学让学生与同学分享自己的阅读心得。为了更好地鞭策学生进行摘抄以及记录，教师可制定一个交流环节，让其在每节语文课中诵读自己所照抄的好词好句，不过该环节不可阻碍语文教学的正常开展，尽量将交流环节放在每节课的最后五分钟。语文阅读的最终目的是帮助学生进行写作，提升其语言运用的能力，只有把情感融入阅读与写作中，并通过平时阅读的积累，才可有效杜绝学生在写作文的时候缺少写作素材，无法使用优美语句的现象。

（四）培养学生的创新意识

在初中语文的阅读和写作教学中，二者属于借鉴与创作的关系。学生通过阅读范文可以掌握本文所使用的表达方式、写作技巧并了解其中心主旨，再经过改造和加工，可有效把学习过的内容变成自己的写作素材，使其成为独属于自己的写作风格。随后，结合自身的实际需求，选择其他优异的文章进行阅读。在这个由阅读→创作→阅读的循环过程中，阅读和创作之间形成了一种互补关系。

在人教版初中语文教材中的每篇范文，以及不同版本读物中的例文，皆可为学生写作给予创造性的素材。教师需要引导学生掌握范文中的素材使用、修辞方式、段落衔接以及段落安排等技巧，让其根据自己在日常写作中所遇到的问题，来选择自己参考与借鉴的主要内容。在基本吸取优质作品的精华之后，学生可以打开自己的写作思路，同时创新能力也会有所提升，能够帮助其撰写一篇新颖生动且富有情感的作文[4]。

例如，八年级下册《我的母亲》这篇文章的内容题材是母亲，其讲述了老舍先生母亲的身世、经历、性格以及遭遇，通过一些事件展现了一个中国母亲的形象，并抒发了自己对母亲的敬仰、感念以及追怀。教师在向学生讲解这篇范文时，可让学生联想如果是自己的母亲，在发生那样的事情时会是什么样的处理方式，并让其根据文章主体与思想仿写一篇相似的作文，这样不仅可以帮助学生掌握文章大意和思想情感，还能锻炼其思维的迁移能力，并提升学生的创新能力。

（五）改变批改的方式

学生的语文作文写完之后，最后一个环节是对其进行批改，批改可当作摘取成熟果实的过程，经过最后的批改学生可全面且清晰地了解自己有哪些方面需要进行改进。为了使阅读教学和写作教学进行有效结合，可以改变原本的教师批改，采用师生合作的批改方式。譬如，通过学生彼此之间的互相评改，可以让学生了解对方的优点并明白自己的缺点，让其吸收其他同学的长处来弥补自己的短处，达到“取长补短”的目的。而且学生在评改其他同学的作文时，在仔细认真的阅读之后才能得出准确的结论，这样有助于提高初中生的阅读能力以及对文章的欣赏能力。让学生评改其他同学的作文，可有效激发学生的积极性，促进同学之间的交流与互动，让其共同进步、互相学习并相互借鉴彼此的优点。因为学生的能力有限，思考时不会过于全面，所以当学生已经互评之后，教师需要进行二次批改，补充学生未发现的优点或缺点。学生互评和教师批改的环节之后，让学生对自己的作文内容进行修改，可以减少以后再出现同样问题的次数，提升其写作水平，同时还可以巩固学生在阅读时所掌握的知识。

三、结束语

总之，初中语文教学是培养学生核心素养的最佳时期，而阅读和写作教学又是其教学中的重点内容，所以初中语文教师应将二者进行有机结合，帮助自己开展教学活动，让其在写作时具有丰富的素材，通过改变评改方式以及训练学生的创新能力，来提升教学生写作和阅读能力，使学生的语文综合素养得到显著提升。