基于核心素养的初中道德与法治情境教学探究

李雅莉

(河北省兴隆县北营房镇初级中学 河北 兴隆 067300)

道德与法治的教学，不仅仅要求学生具备强烈社会责任感，更是要提升自身的道德素质和法治观念，在全面领会理论概念的基础上，将实际行动贯彻落实，进而促进学生身心的全面发展。本文主要提供基于核心素养的初中道德与法治的教学措施方法。

1.初中道德与法治课堂教学中存在的问题

1.1 教学观念和教育理念落后。为了追求高分，有些教师一味的地在课堂上讲解概念要点让学生死记硬背，把课堂变成了“一言堂”，教师演“独角戏”，自己既是导演又是演员，而学生是“听众”和“观众”，导致课堂死气沉沉，缺乏生机和活力，使学生对所学知识的认知停留在表面，无法理解透彻，根本不会灵活应用融会贯通。

1.2 教学设计不合理、不科学。部分教师对自己所带班级不了解，学风和班风认识不到位，对学生情况掌握不够，在设计教学环节过程中，凭自己的经验去设计，特别是设计课堂问题，都是按照自己的经验，至于学生是否能接受，能否了解全面，难易程度怎样根本不考虑。在实施课堂教学中提问出现“冷场”，出现问题说是同学不配合，责骂学生，课堂教学肯定会经常“卡壳”，课堂教学效果一定不好。

1.3 缺乏课程资源的挖掘和拓展。许多教师都能认真学习课程标准，钻研教材内容，但是对当今社会的发展状况，时事新闻、政策法规，人文环境等方面了解不深，对学生在这些方面的知识传授不够，不能把教材以外的知识有机结合起来，让学生成了死读书的“书呆子”，不能组织学生参加社会实践活动，使学生步入社会后，根本不能用学到的知识实现自立自主解决社会中的一些困难和问题，照本宣科似的教学，脱离了学生现实生活的教学内容，都会使学生厌倦学习，没有学习效率，更谈不上高效的课堂教学。

2.核心素养理念下初中道德与法治情景教学的促进措施

2.1 进行数据分析，熟悉我国的基本国情。让学生阅读材料，分析大数据，明确我国人口文化素质的基本状况，以及对我国经济的基本影响。给学生补充相关链接知识， 2015年全国1%抽样调查结果推算，同2010年第六次人口普查相比，我国每10万人中具有大学教育程度的人口由8930人上升为12445人，具有高中教育程度的人口由14032人上升为15350人，具有初中教育程度的人口由38788人下降为35633人，具有小学教育程度的人口由26799人下降为24356人。这些数据的呈现，可以让学生更直观地了解到中国人口的变化和公民受教育的程度。

2.2 通过调研实践，增强学生自主探究的能力。我国十分重视未成年人保护，制定并颁布了多部未成年人权益的法律。教师在讲解《民主与法治》这一章时，可以分小组，要求同学们一起查找相关法律规定。如：禁止对未成年人实施家庭暴力，禁止虐待、遗弃未成年人，禁止溺婴和其他残害婴儿的行为，不得歧视女性未成年人或者有残疾的未成年人；公安机关接到家庭暴力报案后应当及时出警，制止家庭暴力，按照有关规定调查取证，协助受害人就医，调查伤情。这样的未成年人保护法和发家庭暴力法类似条例，应要求学生背诵抄写。通过学生这样的练习可以增强他们的法律意识观念、促进法律行为。

2.3 多媒体的运用，使教师课堂讲述更生动。在讲解《建设美丽中国》这一课时，针对全球资源面临危机，教师可以采用视频、图片等方式向学生展示生物多样性减少，让学生看到动植物濒临灭绝的状态，也可展示水资源被污染、森林锐减、土地荒漠化等，直接画面的呈现对学生的冲击力显然更大。这个时候在向学生讲解地球是人类共同的家园，地球上的资源是人类赖以生存的物质基础。我国的自然资源虽丰富，但总量大，种类多，人均占有量少，开发难度上大，所以属于资源短缺。对资源的无节制消耗，必然会导致资源枯竭和生态环境被破坏，严重影响经济的可持续性发展。告诫学生中国不能走西方工业化国家的老路，必须探索符合中国国情的利用、保护和开发资源的新路。

3.结语

综上可知，即便是在新课改的标准之下，初中道德与法治教育教学仍有不少问题。因此学校和教师应充分认识到这些不足，努力满足学生需求，强化德育的功能和教育。做好充分教学前准备和常规的教学工作，采取多样化的教学手段、模式和方法。只有在满足学生多样化需求的同时，努力实现道德与法治课程的教学目标，有效提升学生道德素质，才能促进其健全人格的发展。