小学语文阅读教学文本细读的策略探析

王 建

(四川省彭州市濛阳镇七一竹瓦九年制学校 四川 彭州 611934)

学生的语文学习是一个长期的学习，在小学阶段，学生的语文学习主要是基础的学习，要求学生能够顺畅的阅读文本，能够回答简单的文本问题，掌握基础文本知识，对文本能够自己进行简单的分析。这就要求语文教师探析文本细读的教学策略，在教学中要掌握学习的度，既不浅尝辄止也不过度解读，本文主要从培养学生的阅读兴趣，进行阅读积累;利用比较法、还原法、推敲法细读文本;改变教学方法等几个方面进行了探析。

1.设计情境

文本细读指的是精读课文，认真分析本文的遣词造句、段落结构，并且深入文本，挖掘文章的情感、思想和意境，站在作者的角度，尝试理解作者创作文章时的心境。情境教学是小学语文课堂应用非常广泛的一种教学形式，尤其是在多媒体广泛普及的信息时代，为情境的设计提供了更多方便，老师几乎可以创设任何想要的教学情境。创设情境时，老师要注意情境中的情绪色彩，要尽可能地让情境生动、形象，能够吸引和感染学生，让学生获得良好的情感体验，能够带着情感去理解文本。有了与文本内容相关的教学情境，便能吸引学生情绪饱满的进入学习状态，调动学生的想象力，激发思维能力，提高学习效率。比如，在《燕子》这篇课文的阅读教学中，老师就可以利用多媒体为学生播放燕子的视频，要求学生认真观看，仔细观察燕子的特点。然后提出情境化的问题：视频中的燕子与你生活中见到的燕子是同一种吗？与课文中作者描写的燕子是同一种吗？让学生带着问题开始进入文本细读，在细读的过程中寻找答案，对比分析文本中、视频中燕子的特点。又如，在《雷雨》的教学中，老师可以先让学生回忆自己经历过的雨天的情景，然后通过文本细读，分析雨和雷雨有哪些不同，《雷雨》这篇文章的寓意又是什么，作者想通过“雷雨”这个题目传递哪些信息。让学生带着问题进入文本情境，探索答案。

2.细读关键字与词

谈及需要“理解”的学科，更多的人会联想到数学、物理等理科学科，谈及语文学科，更多的是出现“死记硬背”的字眼，从始至终，语文学科好像与“理解”“钻研”等字眼没有任何关系，这恰恰是语文学习水平低，成绩差的重要原因，在语文学习过程中，需要的是“不求甚解”的学习渴望和“咬文嚼字”的学习精神，在语文阅读学习中同样需要如此，“文本细读”在语文学科课程标准中理解为反复阅读，体会文本背后的内涵与韵味，所以贯彻语文阅读文本教学的第一点就是要鼓励学生沉下心来，反复阅读，咬文嚼字，细读文章的关键字与关键词。“字”与“词”是文章的基础，没有“字”与“词”就无法谈论文章，在实际阅读教学过程中，教师要引导学生注重文字、词的积累和感悟，体会“字”“词”背后的深刻蕴意。

例如在进行《海上日出》一节的阅读教学时，该文章主要描写了海上日出时的伟大奇观，其中在写景时有诸多的动词，例如“镶”“冲”“染”“努力”等，所以在进行本篇的教学时，教师可以先让学生进行细读文章，并对学生提问文章中那些字词运用的好，“镶”“冲”“染”“努力”等字词在文章有什么含义，这样的写作手法既能赞美太阳冲出黑云时的“势不可挡”和“坚韧不拔”，还能形象的描绘出太阳挣破太阳的奇观。在阅读教学的过程中，教师要重视关键字、词的教学，让学生能够深入到文本中去，与文本对话，与作者对话，让学生体会一个简单的字词背后的不简单。

3.科学把握详细阅读中的要点

在阅读教学过程中，为了提高学生的学习质量，教师要积极引导学生科学把握详细阅读中的要点，对文本内容词句进行分析，帮助学生深入理解文章中心思想。所以，教师要安排有针对性的指导活动，提升学生对关键词的敏感度，对文章中频繁出现的句子和过渡句进行科学掌握。与此同时，教师要对阅读过程中的关键词进行深入分析，引导学生科学掌握阅读要点。

比如在《九寨沟》的教学过程中，教师要积极指导学生品读九寨沟风光的描写，为学生创建良好的学习情境。在教学活动中，教师要积极鼓励学生提问，引导学生对文章中心思想科学把握，积累相关的阅读技巧，为学生后续语文学习奠定坚实的物质基础，对学生语文素养的全面发展具有重要意义，实现小学语文教学的创新发展。文章作品中使用的语言、词汇是作者情感的折射，推敲语言是文本细读的重要举措。在阅读教学过程中，教师要教会学生品味语言，通过对文章词语的推敲，深入理解文章作品的內涵。在语言推敲的过程中，学生可以不断积累词汇，对提升语文素养具有重要意义。

结语

总而言之，小学语文阅读教学文本细读对于语文课程的开展有着很重要的意义。小学阶段的学生对事物缺乏深刻的理解，文本细读的教学方式便是解决这一问题的重要方法之一。但是文本细读面临学生自主阅读兴趣低、学生自主思考得不到重视的困境。对此，教师在文本细读的实践过程中，应特别注重文章与教学两个层面的分析与拓展，帮助每一位学生更好地掌握语文知识，培养学生对情感与文化的认知能力。