名著阅读教学方式新探

邓玉莹

(江苏省无锡市东林中学 江苏 无锡 214000)

新推行的部编版教材更是增加了名著阅读的篇目。“必读书目要精读，选读书目尽可能读”，这对于教学任务繁重的老师来说无疑是雪上加霜。如果按照常规的教法，肯定是无法完成名著阅读任务的。因此充分发挥学生的主观能动性，让“学生教学生”就显得尤为重要。笔者依据名著文体、内容的特色，学生的年龄特征，总结出了一套“名著阅读轻松教”的有效策略。

1.学生做“小考官”，轻松教“趣味性”强的名著作品

苏教版教材中不乏一些趣味性比较强的作品，如《汤姆索亚历险记》就是这样的一部作品，这本书以欢快的笔墨描写了少年儿童自由活泼的心理，刚踏进中学校门的初一学生与作品中的主人公能产生共鸣。但笔者考虑如果没有一定的阅读目的让学生泛泛而读，那对文本的解读必定是非常表面的。因此笔者尝试让学生做“小考官”，期望通过这种形式促进学生真正读懂这类名著。笔者把名著的解读分成三部分：研究作者背景、复述故事情节、分析人物形象。然后让学生根据兴趣和专长自由组队各选择一个方面进行研究，再让学生就研究的内容整理成复习资料，最后由学生出竞赛题来考察其他学生。任务布置后，给学生一个月的时间阅读名著，并以查阅资料、学生探讨的方式进行专项研究，最后由学生分组共同完成竞赛卷的出题任务。实践证明通过学生分组当“小考官”这种方式阅读名著，既培养了学生合作学习的能力，又充分调动起了学生研读名著的积极性，与作品中的主人公又是同龄人，更容易走进小主人公的内心。

2.学生做“小老师”，轻松教“长篇巨制”类的名著作品

苏教版和部编版教材中大部头著作所占的比重和考查的几率都是极高的，如《西游记》和《水浒传》。

这类小说的特点是语言文白夹杂，且年代久远，学生阅读会有一些障碍，所以学生要在半个学期内真正读懂是非常艰巨的。要解决这个难题，首要的支援又无疑是我们的学生。于是笔者分阶段培养学生充当“小老师”。笔者把整部《西游记》按照回目分成若干个故事。每节语文课前五分钟，笔者组织学生按学号上台讲西游记的故事，以此检验学生课后阅读名著的效果。课后当天讲故事的同学把所讲的故事和所出的抢答题整理成课件与所有同学共享。一个学期下来，学生对于《西游记》的故事耳熟能详，并且还有课件集作为复习资料。学生当“小老师”是动用了学生集体的智慧来弥补课堂时间有限，老师指导能力有限的弊端，并有效地施行了“生生制约”。

《水浒传》相对《西游记》来说，时代特征更鲜明，人物、情节盘根错节，学生对于这部小说地重难点更难以把握。针对这一特点，笔者要求学生假期粗略读完《水浒传》，并把整部《水浒传》回目按书中人物重新编排，由学生自由组队进行人物专栏研究。每两周安排一次早自习由学生上台当“小老师”讲人物故事，并结合时代背景资料分析人物形象。其余同学可针对学生“老师”所讲授的内容提出疑问或质疑，由学生“老师”解答。但《水浒传》必定有一定的思想深度，也脱离学生实际，所以要求合作组成员在讲授课程前先上交“备课笔记”，由老师审核修改后再进行授课。

3.学生做“小导演”，轻松教“故事性”强的名著作品

苏教版和新推行的部编版教材中，故事性强，并曾被改编、搬上荧幕的作品比比皆是，如部编版中的《骆驼祥子》。

《骆驼祥子》虽是中国现代的名著作品，但洋车夫的生活和老北京的浓郁特色都使生活在二十一世纪江南水乡的学生们无法理解作者老舍蕴涵于其中的深意，学生往往也惧怕读这类书。为了激发学生读此类名著的兴趣，也便于学生真正了解主人公矛盾、复杂的内心世界，笔者提出让学生做“小导演”。由学生导演选择表演片段，选择演员，选择表演场次及道具、服饰等，然后带领所选演员一起研读原著，揣摩人物内心，确定台词进行课本剧编排。学生在“导演”的领导下，有计划地研读原著，揣摩人物内心，把握情节中地矛盾冲突。在研读的基础上，再分工查阅相关的国家背景，社会背景，从而深入地理解作品蕴涵的深意。整理成文，并以此作为课本剧编排的依据，在尊重原著的基础上重新编写剧本。定稿的剧本先要交付于老师，并由“总导演”阐述编改思路，由整个“剧组”与老师一起探讨编改的剧本是否符合作者的原意，确认定稿后付诸于具体表演。每个月笔者利用一节语文课，安排“学生”剧组进行课本剧的表演。

名著作品进入初中语文课堂，使学生与经典对话，引导学生品读充满情感美，人性美和艺术美的文学经典来接受人格魅力的熏陶已成为当今语文教育一大趋势。名著作品入选新教材应是作为一种创新而绝不能成为教师的负担。在名著阅读教学中，教师一定要充分发挥学生“人多智慧丰”的特点，让学生全员参与到课堂中，成为课堂的“小先生”，为名著阅读教学的减负增效打一剂“强心剂”。