试论小学数学课堂教学中问题意识的培养

⦿孟秋香

小学生的数学问题意识，直接决定了学生思维想象力的高度，学生的问题意识越强烈，学生对数学知识的探索兴趣就越浓厚，对提升小学生的数学核心素养具有重要意义。

一、解决问题的思维培养

人类从来不缺乏解决生活问题的能力，纵然解决一千个问题，也没有提出一个问题更易推动社会发展。因为解决问题是不断的利用旧知识解决旧问题，而提出新的问题，则需要人们探索更多的新知识解决新问题。

在小学数学教学阶段，为了很好培养学生的问题意识，首先需要培养学生解决问题的思维，若是小学生没有基本的数学逻辑思维能力，即使提出天马行空的问题，也无法得到有效解决。当小学生解决问题的思维能力得到一定培养之后，则可以合理的引导小学生进行问题意识的学习探索。

在苏教版五年级“解决问题的策略”一节教学时，主要讲解教学的内容就是通过各类问题，激发出学生的思维想象力，逐渐培养学生解决问题的思维能力。例如，在不规则图形面积比较时，学生需要通过思考如何将不规则图形合理的转化为单位图形，并对相关图形的面积进行比较。教师通过多媒体动画演示，在平移、旋转的图形转化下，使得图形的整体形状发生了变化，但是保证图形面积的不变。在图形转化完成之后，则可以让学生通过计算比较出两者图形的面积大小。在该问题的解决过程中，学生则逐渐形成了数学转化的学习方式，为今后解决数学问题打下一定的基础。

为了加强学生的数学解题思维能力，教师可以将之前教学的相关内容进行一定的罗列，让学生通过对比分析，强化学生的数学转化思想，具体归纳的教学内容如下。

“计算异分母分数的加减法时，把异分母的分数转化成同分母分数。”

“推导圆面积公式时，把圆转化成正方形进行推导求解。”

“计算小数乘法时，把小数乘法转化成整数乘法。”

通过快速的复习回忆，提高学生对数学转化思想的理解掌握，有效提高了学生的数学解题实力，培养了学生的数学核心素养。

二、提出问题的意识拓展

当小学生具备了一定解决问题的思维能力之后，教师则可以对小学生的思维能力进行一定的拓展延伸，在拓展延伸的阶段培养小学生的数学问题意识，提高小学生的数学综合学习质量。

在培养学生数学问题意识时，教师需要充分的突出学生的学习主体性，为学生构建和谐自由平等的学习环境，让学生可以根据自己解题过程中遇到的各种疑惑，结合实际生活中的一些事情，提出新的数学问题。由于小学生长期处于被动学习的状态下，短时间内要充分激发出学生的思维想象力，培养学生的问题意识，教师需要实施“鼓励式”引导策略，即每一位提出问题或者是发表意见的学生，教师都可以对其进行一定的精神鼓励和行为肯定。

在这样的教育模式下，其他学生就会模仿进行主动发言，并期望得到教师的鼓励和肯定。因为小学生的身心成长规律就是这样的，教师不断的鼓励、肯定学生的某一领域能力，学生在该领域的提高就非常的突出。当小学生的提问意识和发言意识不断得到肯定之后，学生的数学问题意识则会得到有效培养。笔者对学生提出的部分问题进行总结归纳，具体如下。

问题1：若是拥有一把直尺，如何求解出一把扇子的面积？

问题2：在计算多边形内角和时，可以采取怎样的便捷方法？

问题3：在不规则图形平移、旋转和轴对称时，如何保障图形处理之后的整体性？

问题4：在计算三位数乘两位数时，有没有特殊的计算规律？

问题5：在绘制条形统计图时，怎样直观的比较出相关量的区别？

问题6：当进行剧烈运动之后，身体的心率恢复正常需要多长时间？

三、创新问题的意识强化

在学生具备了一定问题意识之后，仍旧需要对学生的创新问题意识进行强化。通过对小学生提出的问题进行归纳总计，可知学生提问时思维仍旧局限在课本上的教材内容，并没有充分的结合实际提出创新性的数学问题，进而导致学生的数学学习成绩无法得到质的提高。因此教师必须对学生进行进一步的引导，充分激发出小学生的创新能力，强化小学生的思维意识。

例如，在苏教版六年级“面积的变化”教学时，学生通过学习了解到当图形的基本特性发生变化时，对应变化之后图形的面积同样会发生一定的改变，且图形改变的规律是一定的，如正方形、长方形、圆形、平行四边形、菱形、矩形、三角形等。在教学完成之后则可以让学生联系实际生活，思考哪些生活当中的事物利用了图形面积变化的规律。学生们就联系到自己平时来学校骑行的山地自行车，当山地自行车变速之后，脚蹬一圈自行车前进的距离发生了很大的变化。当变速降低时，自行车移动的距离减小，当变速增加时，自行车移动的距离增长。但是学生们并没有对减少与增加的距离进行实际测量。教师则可以给学生们发布数学实践课题，测量变速山地自行车变速前后自行车移动距离的变化，并总结出相关的规律，通过与该节“面积的变化”进行联系，得出山地自行车变速的真正原理。

四、结束语

综上所述，在小学数学教学时，通过趣味性问题的引导，逐渐培养学生解决问题的思维能力，其次进行合理的拓展，培养学生的问题意识，并通过实践引导强化学生的数学问题意识。