浅谈情境教学在小学写作中的运用

⦿徐建芬

调查显示，目前我国小学语文写作教学中存在很多困境问题，学生缺少积极向上的写作心理和学习状态，大多数小学生认为写作就是对人们、祖国、榜样事件的歌颂弘扬，将写作定位在固定高度上，无法表述自己的观点和真情实感，一定程度上局限了学生的写作情感和思想，使学生在写作过程中非常压抑，体会不到写作乐趣，产生厌恶写作的不良情绪，加之教学内容与生活脱节严重，学生难以从生活中获取写作素材、积累写作兴趣。这些都严重阻碍了学生写作能力的发展，运用情境教学法开展写作教学，能够更好的激发学生情感共鸣，扫清学生写作学习中的多种困境障碍，培养学生写作兴趣。为此，如何在写作教学中科学运用情境教学法，成为非常重要的小学语文教育教学研究问题。

一、运用情境导课，培养写作兴趣

在新课程标准要求下，培养学生学习兴趣是小学语文教师工作中的重要内容，也是义不容辞的育人职责，教师引导学生形成良好的学习兴趣，自主转变被动学习的状态，提升学生的写作积极性，让学生可以主动参与到写作训练中，与教师一起完成教学目标。因此，教师要注重写作教学中学生学习兴趣的培养，运用情境导入新课，创设能够引起学生注意力的教学情境，调整好学生的学习情绪、学习心理，使学生可以在课堂上具备饱满的积极学习情绪，愿意自觉拿起笔进行写作训练，鼓励学生通过写作表情达意，提升写作教学效率[1]。

例如，在开展三年级下册《蜜蜂》课文教学前，教师抓住小学生喜欢猜谜游戏的兴趣特征，在导课环境创设谜语情境，对学生说：同学们，有一种小动物一展翅膀亮晶晶，飞到西又飞到东，勤勤劳劳采花粉，酿出蜜来人人夸，大家猜一猜这是什么呢？在谜语情境中，学生开动脑筋分析思考，最终得出小蜜蜂谜底，在学生高涨的学习热情下教师导入新课，学生学习状态由被动变为主动，阅读一遍课文后，教师让学生结合自己生活中对蜜蜂的印象，通过课文阅读，自己给小蜜蜂编写一个谜语，学生的写作兴趣被激发出来，用稚嫩的语言描绘了自己眼中的蜜蜂，有的学生写出“身体黄黄的，有一对翅膀，总在花丛中，是我们的好朋友”，学生踊跃的拿起笔描述蜜蜂，在情境教学法中获取了更多写作动机，写作水平明显有所提升。

二、依托课文内容，创设想象情境

新课改实施后，小学语文的课程教材发生了很多撰写变化，是遵循学生身心成长发展规律而精心编写，能够帮助教师明确教学重点，拓展教学思维[2]。为此，小学语文教师在运用情境教学法时，要以教材内容为主要依托，联系学生的日常实际生活，为了激发学生的写作灵感，丰富学生写作思路，创设想象情境，避免出现学生没有写作内容的困境局面，在写作教学中提升学生认知水平，促进学生情感元素与生活感悟在写作中的渗透及应用，从而充分发挥出教材的实用价值，提升学生写作综合能力。

例如，在学习三年级上册《金色的草地》这篇课文时，课文从第一视角描述了“我”家门前的蒲公英草地，在这一大片蒲公英盛开时节形成了金色的草地，经过认真发现和分析草变化的颜色，找到颜色变化原因后，蒲公英成为了“我”非常喜欢的花。在讲解课文时为了让学生可以将自己代入到作者视角，真实感受到金色草地的情境，教师利用多媒体手段创设现象情境，给学生播放蒲公英草地一年四季的颜色变化动态视频，在强烈视觉感受下，激发学生的情感共鸣和阅读感受，接着教师引导学生想象自己在这篇金色草地上，会有什么样的有趣事情，通过写作形式呈现出来，有的学生想象着在蒲公英盛开时，与家人一起在草地上野餐的景象，有的学生想象着在金色草地上，与自己家小狗一起撒欢玩耍的快乐场景，学生的写作内容丰富多彩，写作灵感特别多，情境教学的价值和作用得以充分体现。

三、利用优美语言，营造写作情境

语言是写作中必不可少的组成成分，如果学生空有一腔想法和情感，却没有充足的语言词汇和写作技巧，将会导致原本丰满的想法、充沛的情感只能在写作中表达出来一部分，无法充分展示自己的真情实感，降低写作质量[3]。所以，小学语文教师在创设写作情境时，要充分利用优美语言，一方面通过自身的语言魅力，给予学生积极向上的语言熏陶，使学生可以感受到优美语言带来的美好感受和审美体验，潜移默化的学习和积累教师的优美语言；另一方面，引导学生在课文阅读、课外阅读中，关注本文中的优美语言，通过摘录、笔记等良好学习方法，掌握更多语言知识与写作技巧，在自己写作时可以灵活运用语言词汇、写作技巧提升作文质量。

四、结束语

总之，在小学语文写作教学中运用情境教学法十分必要，可以顺应学生的写作学习特征，培养学生写作兴趣，带来学生更多写作思路、写作灵感和写作素材，是一种提高写作教学质量的有效途径，值得广大小学语文教师在课堂上加以推广实践。