浅谈小学宋词一类课文的教学策略

⦿汤春霞

语文新课标指出：应以创新授课，不断提高学生的文化品位和审美情趣[1]。中华文化博大精深，通过在教学中渗透国学经典，有助于发展学生的民族文化智慧。为此，可以宋词教学作为切入点，让学生感受国学之美：

一、“模糊解读”

宋词中既有优美的韵律、深邃的意境，也有语言的张力和自身别具一格的特色[2]，它们有的绮美婉约、精致细腻，有的则直白生动、气势恢宏。在宋词中，其题材也是多种多样，写离别、写愁绪、写美好的事物以及抒发着家国情怀等等。而在小学阶段展开宋词一类课文的教学，也应讲究教学方法。在建立学生学习兴趣的过程中，应允许其“模糊解读”，不必追求字字理解精准、深刻领会内涵。

例如：在部编版《饮湖上初晴后雨》、《题西林壁》等古诗的学习中，使学生认识了苏轼这位文学大家。在六年级的学习中，教师可选择适合学生学习的宋词，进行延伸教学。在《水调歌头》中，很多学生对“高处不胜寒”的理解直白的解释为“寒冷”、“寒颤”，教师不要一味地去纠正学生的对错，可联系信息化授课，以情境解读的方式促进学生感受，使其对词意的理解加深一层。

二、激趣教学

宋词的另一特点，便是具有浓厚的生活气息与韵律感。其非常讲究格律，还可以入乐而歌唱。为此，教师可将宋词的特点与小学生的学习特点相融合，以激趣授课的方式，使学生在吟读、解趣中走近宋词，使其尽情的想象、感受，让传统文化在现代化教学中大放异彩。

例如：在部编版《泊船瓜洲》的古诗学习中，王安石以借景抒情、寄情于景的方式向我们既展示了路途所见，又彰显了心中忧思，文笔生动而精彩，并琅琅上口，易于小学生的学习和记忆。作为唐宋八大家，王安石不仅在思想上积极推崇变法，理念先进，在文学上更是建树颇丰。教师可以人物生平作为教学切入，使学生走近、了解王安石当时的时代。并可以趣味故事，苏轼与王安石的《说文解字》，让学生在古诗宋词的学习中更好的了解汉字文化，并以两位大家之间的“爱恨情仇”作为趣味点，引出宋词集大成者苏轼对王安石的词作品的高度赞赏：此老乃野狐精也！进而引出《桂枝香·金陵怀古》，使学生感受即为文学家，又是思想家、政治家的王安石，如何将自己的“站得高、看得远”融入了文学作品。

三、品味意境

意境是宋词的灵魂所在，在诵读、学习古典文学的过程中，教师应引导学生去品鉴意境之美。有教育学家曾有言：在诗歌中，其主要便需将想象力激活，从而才能完成对作品的解读与创作。在宋词的学习中，道理亦然。宋词的阅读也是学生与作者独立对话的过程，应充分调动自我联想能力，在身临其境中，感受词人向我们呈现的情、意、境。

例如：在部编版小学六年级《西江月·夜行黄沙道中》的学习中，教师可通过教学气氛营造，与学生一起“穿越”到南宋的黄沙岭(现江西上饶)。使大家在一览美景之余，体会作者的创作所感。可让学生通过联想深入学习，“是谁在说丰年？”“青蛙、农民、作者”，教师可以此让其展开学习想象“看到长势这么好的庄稼，如果是你立足田间地头，你有什么想说的话”等。以代入学习法，使学生品味意境。

四、比较阅读

我国历史源远流长，文化底蕴较为深厚。在不同的朝代中，也形成了具有时代特色的文化珍宝，如诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲及明清小说等[3]。在此，教师可以对比教学法，将古典文化渗透在语文教学中，以群文阅读开阔学生的文学视野，帮助其进行学习累积，发展课外阅读爱好，使博览群书成为学生自我充实的重要手段，为其终身阅读、高阶段的学习以及发展夯实基础。

例如：在部编版《长相思》的教学中，清代词人纳兰性德所描写的便是在长途的行军跋涉中，战士们的思乡之情，教师可与范仲淹的《渔家傲·秋思》展开比对教学，同样是描写将士的思乡之情，两者在表达、情感抒发中具有怎样的异同之处。使学生在感受意境、体会词人的情感中，品味其语言的独特魅力、内涵及深意。使学生以词的学习为契机，走进古典文化，建立其文化自信，使其具有开阔的眼界、广博的胸怀。

五、结语

总之，培养小学生良好的文化理解与传承能力，促进其审美鉴赏力发展，帮助其建立文化自信，并非一朝一夕之力。还需教师在多元化授课中不断地进行教学调整与反思，以构建高效国学授课课堂，促进学生的全面发展。