多途径开发文本 真效果发展素养

陈妮娜

教语文其实是在教人。因而在语文教学中，我们既要注重内容和形式的理解把握，也要关注文本蕴含的丰富的情感因素，多角度引导发现，多途径研究体会，学以致用，举一反三，促进学生语文素养的发展和提升。具体说来，可以从课堂导语、内容学习、练习训练等方面进行考虑。

一、课堂导语来引路

每一节课堂开始，教师的导语发挥着引路石的作用，导语的要求有讲究，不可千篇一律，不能总是模式固定，应该根据不同的课文题材内容进行精心准备，内容可长可短，图文结合效果更好，还可以由学生准备导语内容，如果能够和课堂小演讲有机结合起来，就更能彼此共进。

例如，在教学《蝴蝶的家》时，我的导语是这样的：每个人都渴望拥有一个幸福的家，那你能说说家是什么吗？(学生各抒己见：家是温馨的怀抱，使我们的心无比暖洋洋，家是抵挡风雨的巨伞，爸爸妈妈共同撑起一片天地，使我们安全舒适……)课件展示：大家快来呀，阳光灿烂明媚，花朵五彩缤纷，美丽娇艳，小动物们都来啦，开心的做游戏，可是狂风暴雨来了，鸟儿们都飞进了窝里，小动物钻到了树洞里，就连花朵们也藏进了叶子妈妈的怀抱下，可是你们为谁而担心着急呢？今天，我们和作者一起去发现大自然的秘密吧。图文结合，师生问答互动，迅速把学生带入到文本的情景之中，随着作者一起为蝴蝶担心、着急，对蝴蝶同情。诗人的情感、诗化的语言就在学生的心中播种下来。

二、文本学习机会多

教材文本的语文学习的内容主体依托，在学习文本具体内容和写法表达形式的同时，也是体悟情感，提升语文感悟能力，悟情悟境的好时机，这些情感素养发展的机会可以是教师课前精心预设的，因为教材就在这里；也可以是在课堂上自然生成的，因为学生是灵活的学习主体，童心童趣，童言无忌，不是教者的经验和研究可以完成考虑到的。我们都知道，课堂生成的精彩瞬间有时候是意想不到的，是最耀眼的闪光点，所以，我们怎么能够让它如流星逝去呢？

(一)词句之中蕴情理 四年级上册《蝴蝶的家》中，小女孩说：“我想，他们一定是藏在一个秘密的家里。他们的家一定美丽而香甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们的屋檐下避雨。一定是这样的。”小女孩连续说了三个一定，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想些什么？在课文里，这样的想法谁更愿意是真实的呢？学生细细品味，奥，这是小女孩的希望，更是作者的愿望啊！

(二)人物形象显精神 文本中的人物形象都有着鲜明的特点，包含着丰富的情感，需要引导学生以自己之心，感受主人公的喜怒哀乐，才能走进人物的内心世界，体验到人物的精神变化。阅读《陀螺》，叔叔送的陀螺对我产生了什么样的影响，你从哪些词句和标点可以感受到呢？学生很容易发现，“一整天、恍惚的状态、老想象着”“恨不得马上在马路上一显身手！”都表达出了我的心情曲折反复历程。这之后，我的内心是什么样的？发生了哪些变化呢？“它们狠狠地撞上了！”这种既要大显身手，又缺乏信心的心理活动写得活灵活现，狠狠的一撞，撞的是陀螺吗？何止是，那是重重地撞在了小作者那忐忑的心坎上喽！敏感的心灵一次次经受考验折磨，反复之后，出现的是奇迹的辉煌时刻！这种精神的喜悦是持久的，是刻骨铭心的，是一辈子的记忆。

三、练习过程学技能

部编版教材对于技能训练的编排有了较大幅度的调整，训练更加具有目的性，操作性比较强，每个单元语文园地的练习，往往与本单元的课文训练技能目标是联系起来的，文本前面引路，练习巩固辅助，形成了非常系统强大的培养语文素养体系。

第二单元的目标明确：在阅读文本时从不同角度去发现，提出想到的问题。文本学习过程中，所以单元之后的语文园地中，专门编入了四句名言，都是有关好学好问的主题，精心选择而来，“好问则裕”“不问不知”“人非生而知之者”，如果说文本学习时的提问还只是学生被动的完成任务，那么这里就把问的根本原因说的很清楚了，学问之事，二者一体，学离不开问，不学更无问。

单元六的目标是学会批注。文本学习之后，安排了口语交际——安慰，如果你是金奎叔，会怎么对小作者说话呢？我的民警叔叔准备送我礼物，他用哪些话语来安慰我不快乐的心？本单元的语文园地中，小结了一边阅读一边批注的方法，也提出了批注的更新要求——读完文章，再一次看看文章的内容和自己的批注，会有新发现，能够嘉盛对课文的体会。文本学习+口语交际+语文园地=系统的训练组合，对于培养新技能的学习、巩固、内化、应用等都是行之有效的。

新版部编本教材精心编排，促进了学生语文素养的发展，在文本内容学习中训练技能，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。教学时，需要教者能够巧妙运用内容，精心设计教学方法，通过多种途径研究教材，达到发展学生核心素养的真实效果。