“互联网+”教育背景下幼儿园语言教学的创新研究

○ 山丹县清泉幼儿园

在一个人的一生中，幼儿时期是语言学习的最佳时期，在该时间内开展语言教学能够帮助幼儿确立很好的语言习惯，发掘幼儿的语言特长。因此，幼儿教师要利用好这一阶段对幼儿进行语言能力培养和语言天赋发现，激发幼儿的学习兴趣。而伴着现代科学技术的高速进步，“互联网+”技术也开始进入幼儿园的语言教学模式中，对低龄儿童的语言教学产生很大影响。“互联网+”技术所蕴含的信息含量十分丰富，并且具有直观性和形象性等特征，可以将学习内容以图像、视频、音频的形式向幼儿展示，对仍旧出于年幼阶段且还未形成逻辑思维的幼儿来说，这一形象的教学方法可以让他们更好地理解和接受语言教学的内容，从而促进学习效率的有效提高，增强语言表达能力。下面，笔者结合工作实践就如何在“互联网+”的技术背景下，更好地对幼儿语言教学进行创新谈几点自己的看法。

一、幼儿园语言教学模式的现状

目前，很多幼儿园教师仍旧持有一些旧有的观念，对信息技术等新事物的接受程度相对较低，在课堂教学中仍然运用所谓的“经典”教学方法，如看图识字、课堂游戏、讲童话故事等方式开展语言教学课程活动。但是，我们需要看到的是，现在的孩子生长在一个日新月异的时代，他们第一次接触科技的年龄远远早于老师自己，同样，幼儿对科技的热情和好奇心也大大高于老师。因此，这些陈旧的方法难以满足幼儿的多样化教学需求，较难激起幼儿的学习兴趣，并不利于提高他们的语言表达水平，甚至在某种程度上会让他们觉得无趣，从而产生厌学情绪。而教师如果只根据自己的固有经验进行语言教学，长期情况下可能会对幼儿语言能力的提升形成阻碍作用，导致效果适得其反［1］。

有些教师是在我国的应试教育模式下成长学习，直至进入社会拥有工作的，所以不可避免地，他们在进行教学活动时还带有一些应试教育模式下的特点——忽视语言实践，只看重理论知识的讲解。甚至在幼儿园阶段就将小学低年级的学习内容教授给学生，以达到所谓“在起跑线领先”的效果，殊不知这样的做法容易让幼儿囫囵吞枣，语言知识与能力的基础知识还未掌握牢固，又被灌输进一堆不属于该年龄阶段的知识，得不偿失。这种教学方式使得幼儿处于一种被动学习的地位，无法发挥好幼儿作为学生的主体地位，抑制了他们创造性和想象力的发展，使低龄儿童对语言学习陷入一种麻木接受的状态，客观上忽略了自身真正水平的培养和天赋的发掘。

在幼儿语言教学过程中，有些教师只是随性而讲，根据自己的想法和了解想到哪儿教到哪儿，并没有明确的教学安排和教学目标，课堂教学缺乏条理性。而且，有的老师可能并不擅长教授语言课程，部分教学内容讲得模棱两可，并不利于幼儿的理解。此外，教学活动中，幼儿应当居于主体地位，但是部分教师在讲授课程时却忘记了这一点，只是将幼儿置于自己设定好的情景中，这对提高幼儿的主动性具有不良影响。每个人天生的性格都不尽相同，有的人安静内敛，有的人热情活泼，如果将这些性情各异的幼儿置于提前安排好的相同情境中，就无法很好地体现他们各自在语言上的特点和禀赋了。

二、将“互联网+”技术融入幼儿园语言教学的必要性

1.增强幼儿学习兴趣，提高教师教学和幼儿学习的效率。兴趣是最好的老师。单一枯燥的理论知识教学很容易让幼儿产生困倦厌烦的心理，“互联网+”技术以其绘声绘色、动静皆宜、形象直观的特点，用各种新颖形式将语言课堂学习的内容呈现到幼儿面前，激发幼儿学习语言新知识的热情和爱好，从而更高效率地提升幼儿的语言能力［2］。比如，手工课上，教师可以提前下载好网络上各种技艺高超的人做手工的视频或图片，在课堂上利用多媒体教学课件，向幼儿展示手工制作过程的有趣和美妙，以及最终成品的精致巧妙，这样就可以改善教师在班级上亲自示范手工制作过程时，坐在较远地方的幼儿看不清老师的手法而导致学习效果不佳的情况。

2.提升幼儿在信息社会的信息素养。21世纪是科技迅速发展、日新月异的时代，处于这个世纪的幼儿比过去的我们经历着更高速的变化时期，他们享受着科技大力进步所带来的便捷生活，也面临着新时代不断向他们提出的更新要求。幼儿只有具备较好的信息素养，才能更好地适应信息社会发展的步伐，跟上时代发展的脚步，成为一个全面发展的新时代的新人才。因此，教师在进行幼儿语言教学活动时，要有意识地将“互联网+”技术融入这一过程中，为幼儿创设一个信息的环境，从而让幼儿在潜移默化中受到影响，进而提升自身信息素养［3］。

3.提高教学准确性，提升应用能力。“互联网+”技术应用在低龄儿童的语言教学中，还有一个显而易见的优点，即增强了教学的准确程度。不可否认的是，部分教师在教学过程中存在口误和发音问题，而使用“互联网+”技术可有效避免这一问题的发生。相较于教师来说，网络上一些传媒方式的发音发声更加清晰、准确，更有利于幼儿的语言学习，防止被误导产生错误学习，降低学习效率［4］。比如，在学习认识小动物的课堂上，教师可以提前做好课件，将各种常见动物和不常见动物分门别类，向幼儿展示，并且，在每个动物的图片下提供它们各自的叫声，用音效或者音乐的方式加深幼儿对该动物的记忆，从听觉、视觉等各方面巩固学习成果，更现实、更直观形象地向幼儿展示，从而让幼儿在课外看到动物形象或听到动物声音时可以准确记起并辨认，巩固学习成果。

4.设定逼真的语言情境，挖掘幼儿语言的创造能力。以往的幼儿园语言教学活动也存在情境设定，但是仅限于用言语形容情境特点，幼儿必须根据教师所给的词语在脑海中描绘出一幅图画。然而，幼儿由于年龄较小、阅历较少的原因，每个人所描绘的情境或多或少与教师设定的真正情境有所差距。不过，在“互联网+”技术进入幼儿园教育的背景下，教师可以轻松利用该技术以图片、视频、声音，甚至三者结合的形式向学生展示情境，这样可以使幼儿以沉浸模式进入情境里进行语言学习［5］。比如，在学习英语时，教师如果想让学生在初次见面的情境中进行对话，就可以选择一段英文动画中主人公第一次见面的片段进行播放，让幼儿直接看到外国人见面互打招呼和国人见面问好有何不同，这样能够让他们更好地理解这段学习内容，尝试与同伴进行模拟对话，增强幼儿的语言表达能力。

三、在“互联网+”背景下对幼儿语言教学进行创新的策略

1.提高教师的综合素质和水平。在幼儿园进行语言教学的过程里，教师的知识储备具有举足轻重的作用。第一，在教学活动里，幼儿很容易受到自己喜欢的老师影响，如果在平时的生活中，教师能够表现出自己对于语言的高度重视，能于不经意间向幼儿展示语言的魅力，那么幼儿对学习的兴趣以及好奇心理也会在这一过程中不知不觉地产生。第二，教师也需要提高自身对“互联网+”信息技术的领会程度及掌握水平，从而在平时上课中能够积极运用科技手段向学习者展现“互联网+”技术和语言教学结合的魅力，根据他们的需要，随时用新科技表现语言的魅力，让幼儿对授课老师萌发崇拜情绪和对语言学习的向往，从而促使他们能够在课堂上认真学习、课外积极探索语言的魅力［6］。

2.课后用APP等新型教育方式巩固幼儿的学习成果，建立家校一体的信息交互平台。现如今，幼儿对手机、平板的兴趣越来越浓厚，教师可以有效利用这一点，减少幼儿使用电子设备玩游戏的时间，增加他们学习的时间。市面上不少教育类APP的涌现，可以使低龄儿童在轻松有趣的日常中体会到学习和进步的乐趣和成就。例如，有一些讲故事的APP，故事音频制作者在绘声绘色朗读故事之余，还给故事加入了音乐、音效，这就使得本来妙趣横生的故事情节变得更加丰富多彩，引人入胜。还有一些英语学习的APP，运用视频讲解、卡片记忆、拼图理解等方式让幼儿在游戏中学习英语，大大提升了他们对英语学习的兴趣，有些幼儿甚至在这个阶段里发现了自己学习外国语言的天赋，一举两得。

3.激发幼儿兴趣，根据兴趣因材施教。每个孩子都有自己独特的天赋秉性，教师所要做的就是在教学过程中不断挖掘每个人的内在特色，并使其不断进步。在“互联网+”技术进入幼儿语言教学的过程里，授课老师可以将一些有趣活泼的动漫片段呈现给学生，并在结束后向他们提出问题，根据各自不同的问题答案发现各自的闪光点予以发掘［7］。比如，教师可以在课堂里通过播放《小猪佩奇》集中幼儿注意力，在片段完毕后，请幼儿描绘动漫故事的内容，或者讲述动漫人物分别让他们产生了怎样的印象。在这样一个过程中，就是语言描述和表达能力的锻炼和培养，通过这样的举措，幼儿可以在自己感兴趣的课堂内容中得到能力的提高，更优质地进行以后课堂内容的学习。

总之，幼儿阶段是学习语言的关键阶段，幼儿园教师要充分认识到这一点，并利用“互联网+”的技术手段，改变之前单一传统的教学方式，提升自身综合素质，发挥家长作用，提升语言教学效率，以便更高效地增强幼儿语言表达能力，开发他们的语言天赋。