信息技术背景下小学数学课前预习有效性的实践

○ 山丹县城关小学

凡事预则立，不预则废。这句话是指不管遇到什么事情，都要提前有详细周密的计划和充分的准备。对教学而言，也是如此。实践证明，预习是学习的良好开端，是自觉运用所学知识对将要学习的内容提前了解、思考，并做好接受新知的过程［1］。然而实际预习过程中，部分学生没有养成良好的预习习惯，也有部分学生没有掌握预习的方法，误认为预习就是简单地浏览教材内容。这一切都是导致预习效果不尽如人意的原因。随着信息技术的飞速发展，其融入生活的方方面面。将信息技术应用于学生的课前预习，不仅能激发学生预习的兴趣，还能有效增强预习效果。下面，笔者结合教学实践，就信息技术背景下小学数学课前预习有效性的提升策略，谈谈自己的体会和看法。

一、目前学生预习效果不理想的原因分析

1.学生预习的意识还未形成。思想意识指挥行动。实际教学中，由于部分学生还未认识到预习的重要性，没有形成预习的意识，因此，面对教师的预习要求，要么敷衍了事，要么走马观花，走个“过场”，导致预习效果不尽如人意。

2.学生还未掌握预习的方法。实际教学中，由于应试教育的影响，大部分教师过于重视知识的传授和技能技巧的训练，往往轻视甚至忽视对预习能力、意识的培养，导致大部分学生还没有掌握正确的预习方法。甚至部分学生误认为，预习就是简单地浏览教材内容。这种认知上的错误和预习方法上的缺失，使得学生的预习效果事倍功半。

3.教师对学生的预习结果缺乏监督和有效评价。教师的及时监督和有效评价影响着学生的预习动力，也在一定程度上影响学生的预习效果。虽然大部分教师对学生提出了预习的要求，但是只有极个别教师在教学前会检查学生的预习效果。正因为教师的不重视和关注度的缺失，导致学生产生预习可有可无的一种错觉。这也是影响预习效果的重要因素之一。

4.教师设计的导预案忽视了学生的个体差异。学生的个体差异是客观存在的现实，而教师设计的导预案中忽视了学生的个体差异，设计的引导问题缺乏层次性和针对性，导致优等生觉得问题过于简单，毫无解答兴趣，起不到引导思维的作用；而学困生又觉得问题过难，与自己的思考能力和知识基础不相匹配，思考良久，依然找不到解答思路，同样起不到引导思维的作用。这样的导预案是无效的，影响了预习的效果。

5.教师对预习的重要性认识不足。在小学阶段，教师对学生而言，具有标杆性的象征意义。教师的言行对学生具有重要的影响。由于应试教育的影响，教师在培养学生的能力方面下得功夫不足，影响了学生预习能力和预习意识的形成。同时，也影响了学生对预习的重视程度。这也是预习效果不佳的重要因素。

6.家长的监管缺失。家庭是学生除学校以外，生活时间最长的重要环境。家庭环境在一定程度上影响了学生的学习效果。然而实际调查发现，目前很多家长将孩子彻底交给了学校，在习惯的养成以及固化方面没有起到助力作用。这一点体现在预习方面，主要就是家长对学生的预习行为监管不力［2］。学生要么不预习，要么看小说般浏览教材内容，导致预习流于形式，没有收到预期的效果。

二、信息技术背景下小学数学课前预习有效性提升策略

1.教师要加强认识。笔者认为，要提高课前预习的有效性，首先教师要认识到课前预习的重要性，同时将培养学生的预习习惯和预习能力纳入教学计划，并在教学实践中真正落实。同时，教师还要将这一思想认识潜移默化地渗透给学生，让他们真正从思想上重视，在预习的过程中认真对待。此外，教师还要依托信息技术，将之作为重要的教学工具，在培养学生预习的习惯、预习能力以及教师预习导案的设计方面，都应该体现。

2.利用信息技术调动起学生预习的积极性。随着信息技术的发展，它在教育教学方面发挥着其他教育媒体不可比拟的优势［3］。因此，在指导学生预习时，教师也要积极发挥信息技术的重要作用。笔者认为，小学阶段，数学教师应该有效利用此阶段学生对网络非常感兴趣的特点，结合学生的兴趣点，合理安排课前预习的内容。比如，数学教师可以恰当地借助信息技术的各种功能，将知识生动、直观地展示在学生面前，使得知识真正可视化、动态化、立体化，减少学生的解读困惑、吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣、调动起学生探究的积极性和主动性。尤其对抽象的概念、公式、定理的预习，借助生动、有针对性的视频动画，能让学生以更简单的方式理解将要学习的内容，为后续的课堂教学打好基础。

3.尊重个体差异，分层设计预习导纲，提升学生的自学能力。预习是一种有目的的短期自学行为，因此，学生自学能力的高低直接影响着学生的预习效果。可见，要提高预习的有效性，培养学生的自学能力是有效途径。那么，如何培养学生的自学能力，进而增强学生的预习效果呢？笔者认为，教师首先要研究学生，了解学生的能力基础和智力差异。其次，根据学生的数学素养，分层设计课前预习导纲，最大程度地打开学生的理解思路，在难易度适当的前提下逐步引领学生的学习方向，使每一位学生都能够体验学习的乐趣，并得到与之对应的提升和收获。同时，及时表扬、鼓励，逐步增强学生预习的信心。最后，教师还要结合学生的特点，引导学生探索出适合自身的课前预习方式。

比如，在教学“角的认识”一课前，教师可以为学生录制五分钟的微课视频，进行初步的知识点讲授，并展示平面的角、立体的角，让学生初步感知什么是“角”，同时为学生呈现教室环境中的“角”；最后为学生留下观察作业，让他们发掘生活中的“角”并记录下来，以便后续课堂教学中讨论、交流。如此引导学生预习，使角的概念在学生的思维中立体化、深刻化。同时，每个层次的学生都能在观察中有自己的收获，都能参与预习活动，预习效果显著。

4.体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用。传统教学中，教师处于核心地位，学生被动接受知识。这一点体现在课前预习中，主要表现在教师将自己对知识的理解直接灌输给学生。在预习的时候，学生缺乏思维，只是将教师勾画的重点知识、概念内容记忆下来［4］。至于知识的来龙去脉，学生一概不知。显然，这样的预习肤浅、表面，学生缺乏深度思考，影响了学生的发展。而随着新课改的深入和信息技术的发展，教师转变了观念，认识到了学生主体地位体现的重要性。同时，为积极发挥学生的主体作用提供了更多便利和渠道。

比如，在“圆的认识”一课的课前预习任务的布置中，教师可以先通过翻转课堂的形式，让学生初步认识圆。之后，让学生利用网络平台进行相关资料的查询，并在课堂上分享自己收集到的关于圆的知识。这样预习，打破了数学教材知识的局限性，有利于学生对知识本身进行深入探究，同时提升了学生搜集信息、筛选信息的能力以及分析问题和解决问题的能力，为学生后续数学知识的学习打好了基础。

5.组建“以优领先”的学习小组。小学阶段数学学科的课前预习除了教师的多元引导之外，还应该利用学生的社交优势。将班级学生分为六个学习兴趣小组。除了日常数学教师布置的课题预习内容外，学生还可以自主进行兴趣小组的预习讨论、交流，将预习内容拓展、延伸。如此，学习程度好的学生可以在无形中发挥出“以优领先”的作用，并潜移默化地影响其他学生模仿学习，从而提升课前预习的效率。比如，“正方形的认识”一课的预习中，可以借助网络平台的便捷性在互动交流中产生认知思想的碰撞，增强预习效果。

6.重视课前预习的效果反馈。小学阶段的学生大部分活泼好动、比较贪玩，且缺乏意志力和自律意识。面对诱惑颇多的网络信息，容易分散专注力，从而影响预习效果。因此，布置预习作业后，教师需要加强与学生家长之间的沟通联系，加大对学生的监管力度，使学生尽量少地被转移注意力［5］，将注意力投入到知识的探究中来。同时，在后续课堂教学前，教师还要及时检查学生的预习效果，及时表扬做得好的学生，以调动起学生预习的积极性和主动性。

综上所述，在小学数学教学中，数学教师不仅要重视学生数学知识的传授和技能技巧的训练和强化，同时还要重视学生学习能力的培养。尤其要重视学生预习习惯和预习能力的强化训练，有效增强学生的预习效果，从而促进后续课堂教学效率的提升。