基于核心素养的小学语文教学探究

王思远

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。学生的核心素养教学主要体现在文化基础、自主发展、社会参与三个方面，首先在文化基础方面应该注重对学生的人文底蕴和科学精神的培养；其次在自主发展方面应该注重对学生的学习方法和生活态度的培养；最后在社会参与方面应该注重学生的责任担当和实践创新的培养。小学语文作为基础学科，不仅是帮助学生识字、组词、造句，还是打开学生学习中华民族文化的重要窗口，学生可以通过语文教学来见识古诗词文化的壮丽；学生可以通过语文教学来学习珍贵的道德品质；学生可以通过语文教学来认识世界。由此可见，语文不仅是知识的教育，更是美的培养，把核心素养教学融入语文教学不仅是政策要求，更是现实需要。

一、趣味教学，培养学生对语文的学科兴趣

在语文教学中，最重要的不是你“教什么”，而是你“怎么教”，因为基础知识总是大同小异，同班级里的学生差距是学生的学习方法造成的，整体的教学质量差距的出现是学校之间教学方法的差异性引起的。而决定教学质量的学生成绩是由学生兴趣决定的，无兴趣机械学习虽然可以保持学生的成绩，但是对于学生的长远学科兴趣是致命打击。由此可见，语文教育教学过程中对于学生兴趣培养的重要性，良好的学科兴趣不仅可以提高学生的学科探究积极性，而且有利于学生课外自主探究能力的培养。现在小学教育提倡的学生全面发展的教育条件下，传统教育的语文数学为主的情况已经不会出现了，这也增加了语文课外探索的重要性。教师在语文课堂教育教学中应该把教学重点由知识教学转变为兴趣下的自主学习，注重学生在语文课堂中的主体地位。

例如，在《狐假虎威》(出自小学语文二年级上册)这一课的课堂教学中，教师在上课过程中可以用情景剧的方式来上课，教师在上课前通过对各组的不同情景来进行分工，让学生通过对小段动作的琢磨来进行情景带入。上课时，课堂导入环节教师通过对学生课后作业的检查来组织全班一起观看情景剧，同学们轮流上台表演进行课堂导入，这样不仅活跃了课堂氛围，而且因为学生的参与性较高，激发了学生深入探究学习的兴趣。在进行课文深入研究环节时间，教师可以通过小组互帮互助的方法来让学生小组内对课文进行学习探讨进行初步的陌生字词句进行探讨，然后把大家都不会的进行小组上报，这样既避免了大量重复问题的出现，浪费宝贵的课堂时间，又解决了部分学生胆小、不敢当着全班人说自己不懂的问题。在课后延伸拓展部分教师可以让学生通过对：“狐假虎威这件事情到底好不好？你是狐狸你会怎么办？你是老虎怎么办？”等问题的探讨来明白这个寓言故事的道理。课后作业教师除了可以布置必要生字的熟练度联系任务外，也可以让学生去探索《战国策》中有趣的故事在班会上分享。

二、知识教学，保持传统教学下的知识学习

小学语文教学的基础目标就是帮助小学生打好文字基础，为将来的学习做铺垫。一二的语文主要以增加学生识字量和对各种语文体裁的初步认知；三四年级的语文教学开始通过培养学生习作来增加学生的自我表达能力；五六年级的语文教育主要是让学生对于语文的学科自主探究能力的培养。这三个阶段并不是完全分裂的，而是循序渐进的培养学生的基础知识和学习能力。无论是“应试教育”中的“语文教学”，还是到“素质教育”中的“语文教育”，其根本目的就是通过教育模式的改变和教学方法的优化来帮助学生通过教师的引导更好的学习语文知识，而不是只注重教学方法的优化和课堂趣味的提高来增加课堂中学生学习的趣味性，而忽略向课堂教育要结果，这样的错误不仅是教师个人对于核心素养融入于语文教育教学的认知偏差，对于学生也是有着巨大伤害的，因为在教育中犯的错误只能‘下不为例’，教师是没有办法把有失误的课程进行二次修改的。所以在核心素养下的语文教育教学过程中不仅要注重培养学生基础核心素养，也要在课堂中注重传统教育下学生基础知识的教学。如果一个学生有着浓厚的学习兴趣和强大自主探索的能力，但是其对于基础知识的掌握并不牢固，这就会导致他探索出的答案会出现偏差，从而产生自我怀疑的情绪。所以在小学语文教育教学中，基础知识是培养核心素养的基本前提，没有基础空谈能力培养的教学方法都是高屋建瓴。

例如，在《敕勒歌》(出自小学语文二年级上册)这一课的教学中，教师如果只专注于换了课堂氛围的营造，而忽视了课文主要内容(敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫。风吹草低见牛羊。)的教学，就会出现学生上了一节欢乐的语文课，课后也在假期中探索了青青大草原，在期末考试中学生面对“天似穹庐，____________。”这样的题只能得零分时，基于核心素养的语文课堂教学成果就值得让人反思了。是核心素养与语文知识相互融合的教育方针出错了么？不是。例如，在《清平乐.村居》(出自小学语文五年级上册)这一课融入核心素养的教学课堂中，教师先通过趣味问题引入课堂，再通过对作者辛弃疾的个人介绍和这首诗的介绍，让学生在读到“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”时不仅能够感受到处于战火缭乱那个年代作者对于和平的向往，而且能够明白如今和平生活的珍贵，学生在诵读课文后会很容易记住课文内容和作者要表达的情感。不仅面对“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。________________，________________。”这样的考题能够轻松答出“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”，而且会因为这堂有趣、有意义的课铭记这首有意义的诗。