贵州省高校体育舞蹈课程教学现状调查研究——基于10所贵州高校的调查数据

张海斌,赵桑晴

(1.贵阳学院 体育学院，贵州 贵阳 550005；2.贵州财经大学 体工部，贵州 贵阳 550025 )

自体育舞蹈进入贵州以来，经历了近三十年的推广、普及和发展，但相较于全国体育舞蹈发展水平而言，仍处于相对落后的状态，尤其在本土校园内的普及率极低。直至近几年，贵州省连续成功借助各类型体育舞蹈赛事，使越来越多的贵州人开始关注和认识体育舞蹈并积极参与其中。全省各地的体育舞蹈培训市场也逐渐呈现“升温”状态，体育舞蹈教师“一人难求”。贵州省有普通高校76所(含独立学院和民办学校)，但没有一所专业体育舞蹈院校，贵州省应用型高校可借此契机加快普及发展体育舞蹈运动项目，提升体育舞蹈人才培养的教学质量，为贵州市场输送更多优秀的体育舞蹈人才。

一、调查结果与分析

(一)贵州省高校体育舞蹈课程的教学现状

1.体育舞蹈课程教学的开设现状

表1调查结果显示，被调查的10所高校均开设有体育舞蹈课程，且开设形式主要包括社团、课余训练、选修课、普修课和专选课五种形式。在这10所高校中，有8所高校开设了普修课，3所开设了专选课，多为体育院系开设。另外，开设选修课的有5所、课余训练的有4所、有体育舞蹈社团(含俱乐部)的3所，此部分多为面向全校的体育舞蹈爱好者。经走访调查发现，开设专选课的3所高校因专选人数达不到开课要求时，被迫中断课程。综上所述，目前贵州省高校体育舞蹈课程教学的开展形式多样化，以开设普修课和选修课居多，但其普及发展程度一般，尤其是课余训练和专选课教学在开展形式上存在严重不足，不能满足学生进一步的学习需求以及体育舞蹈后备人才的培养。基于当前现状，需进一步加强省内高校课余训练并丰富专选课教学的开展模式，满足不同学生学习需求的同时，可提升贵州省校园体育舞蹈人才的培养质量，为基层输送专业师资作好人才培养工作。

表1 贵州省高校体育舞蹈课程开设情况表(n=10)

2.体育舞蹈的课程设置现状

体育舞蹈是一门教学内容丰富的课程，需要一定的学时让学生掌握体育舞蹈的综合技能，其教材为教学大纲的撰写和教学内容的设计提供参考和补充，为课堂教学提供理论、图片及详细的动作要领解释，在体育舞蹈教学过程中不可或缺[1]。因此，合理的课程设置在体育舞蹈教学中具有重要的作用。

通过对18位体育舞蹈教师的调查发现(见表2和表3)：使用指定教材的占33.33%，无指定教材的占66.67%；撰写了教学大纲的占据被调查人数的77.78%，无教学大纲的占22.22%；在教学内容的设计和每周开设课时方面，主要以拉丁舞教学为主，每周2学时。综上所述，当前贵州省高校体育舞蹈课程学时设置不尽合理，无指定教材和以拉丁舞教学居多。虽有多数教师配备教学大纲和明确的教学内容安排，但教学内容不完整，仅限于个别舞种的基础知识、基本动作及自编小组合。

表2 体育舞蹈指定教材使用及教学大纲的撰写情况统计表(n=18)

表3 体育舞蹈教学内容及每周课时统计(n=18)

基于当前贵州省高校体育舞蹈课程设置的情况，多数教师会根据本校情况，在教学内容的设计安排中选择1～2个舞种教学(伦巴、恰恰或者华尔兹)，以基础动作及自编小组合为主、理论知识为辅穿插课堂，个别教师则选用民族拉丁舞、校园维也纳华尔兹或者交谊舞作为教学内容，以便学生更易理解掌握。

3.体育舞蹈教学场地设施现状

体育舞蹈场地设施是体育舞蹈教学最基本的物质保障。场地供给是否充足、设施条件是否完善，直接影响体育舞蹈教学活动的开展及教学质量[2]。从表4、表5可知，目前贵州省高校体育舞蹈教学场地面积在81m2～150m2的占70%，面积在150m2以上和80m2及以下的各占20%和10%。场地设施使用达到非常满足和能满足的共占16.67%，基本满足的占38.89%，不能满足的比例高达44.44%。调查结果显示，当前贵州省高校体育舞蹈教学场地设施不完善，教学场地面积总体偏小。经走访调查发现，多数高校场地设施条件简陋，面积大小不规则，部分学校因教学场地不足导致教学场地紧张，许多社团、选修课教学只能在室外水泥地或者橡胶场地进行，加之缺乏维修资金及管理不善，木地板磨损、松动较为严重，地面凹凸不平，而场地设施完善的学校又存在场地利用率不高的情况。

表4 体育舞蹈教学场地面积统计表(n=10)

表5 体育舞蹈教学、训练场地使用的满足情况统计表(n=18)

4．体育舞蹈的师资现状

体育舞蹈教师不仅是体育舞蹈教学工作的实践者，也是教学技能的传授者，其自身的专业知识、专业素养和和专业技能对舞蹈知识的传递和高校体育舞蹈的普及与发展有着极大的影响作用[2]。教师的综合能力水平直接影响着教学效果以及学生的发展。

通过对贵州省10所高校共18位体育舞蹈教师的情况统计，在学历结构和执教年龄上(见表6)，硕士(33.33%)及本科(50%)学历居多，教龄多数集中在5～10年之间。在师资性别和职称上(见表7)，女性(占61.11%)和讲师(占55.56%)职称占主导，其中副教授和助教所占比例各占被调查总人数的22.22%。从教师的专项性质和教师等级方面来看(见表8)，体育舞蹈专项毕业的教师仅占被调查人数的33.33%，而非体育舞蹈专项毕业的教师反而占比更高(66.67%)，其中持有国家级和国家一级证书的教师各占被调查人数的33.33%和55.56%，国家二级及以下仅占11.11%。以上数据表明，当前贵州省高校体育舞蹈师资总体上以本科学历、非体育舞蹈专业、国家一级教师、女性和讲师职称居多，学历层次和职称总体偏低。从实地走访中得知，部分高校由于课程设置需要，在缺乏专业教师的情况下，实行外聘教师临时担任本校的体育舞蹈教学和训练工作。同时，多数高校体育舞蹈教师因领导不重视，缺乏经费的保障和外出学习机会，也缺乏参与本校开展课余训练的积极性。

表6 教师学历结构和执教年龄(n=18)

表7 教师性别和职称(n=18)

表8 教师的专项性质和教师证等级(n=18)

5．学生学情现状

从表9可知，贵州省高校体育舞蹈课程的受众群体无体育舞蹈基础的人数占比高达97.37%，有基础的人数仅占2.63%；参与课余训练的人数占30%，未参与训练的占70%；参与过教学实践(与体育舞蹈有关的教学、兼职、表演等)的仅占9.47%，未参与过教学实践的多达90.53%；参加过国家、省、市、校级别比赛的人数仅占17.89%，未参加过比赛的学生占82.11%。

表9 学生相关学情统计表(n=190)

综上所述，当前贵州省高校学生对于体育舞蹈学习来说，多为零基础，且课余训练不足，缺乏比赛经验和教学实践平台。据调查了解，部分高校受师资紧缺的影响，在选修课中一位教师配备学生人数多达40～80人/班。除节假日、运动会、体质测试等被耽误的学时外，所剩的学时寥寥无几，这对教师的“授”和学生的“学”存在较大影响。基本学时都无法保障，更何谈参加相关比赛或教学实践活动。同时，当前贵州省相关教育部门缺乏对校园体育舞蹈项目的扶持及优秀后备人才的流失等，都将制约体育舞蹈在贵州校园的普及与发展[3]。

(二)制约贵州省高校体育舞蹈课程教学的因素分析

1．制约体育舞蹈课程教学的影响因素——教师层面

从表10可看出，教师认为制约贵州省高校体育舞蹈课程教学的影响因素依次为：领导的重视程度、校园体育舞蹈文化环境、课程设置、师资水平和场地设备设施。领导的宏观决策对体育舞蹈课程教学的发展起着重要的作用，校领导的重视程度将直接影响到任课教师教学的积极性和学生参与体育舞蹈的热情程度。良好的校园体育舞蹈文化氛围从思想上提高了学生对体育舞蹈的认同感，是吸引广大学生关注体育舞蹈的最佳渠道。与此同时，体育舞蹈是一门教学内容丰富的课程，对参与者的身姿和技术动作都有一定的要求，加上舞蹈动作的游走性强，不仅需要足够的学时和场地设施，更需要教师精湛的技艺和教学经验。

表10 制约体育舞蹈课程教学的影响因素——基于对教师的访谈(n=18)

2.制约体育舞蹈课程教学的影响因素分析——学生层面

表11的数据显示，教师的专业技能水平对学生学习体育舞蹈有着重要的影响。92.63%的学生认为教师的专业知识结构和技术水平是制约其体育舞蹈学习的首要因素。因此，解决当前贵州省高校体育舞蹈课程教学的师资问题，除了需要加大专业人才的引进力度外，还需提高教师的专业技能水平，转变教学方式。88.95%的受访学生认为课时设置太少，无法满足对体育舞蹈知识的学习。75.26%的学生认为学校对体育舞蹈的宣传力度不到位、缺乏对体育舞蹈知识的了解。66.84%的学生认为自身身体素质差不能很好地学习体育舞蹈。54.21%学生认为练习场地的缺乏和实践平台的缺失导致其学习热情递减。体育舞蹈动作技能的形成需要经过泛化、分化、巩固与自动化四个阶段，对练习者的协调性及乐感要求较高，除确保基本的课时以保障动作技能形成外，教师在教学过程中还要注重学生的乐感和舞感的培养。同时，加强校园体育舞蹈文化的建设，提升体育舞蹈在校园中的知名度，加快完善校园教学场地设施的建设，积极搭建教学实践平台，可以为学生更好地学习体育舞蹈创造良好的学习氛围和空间。

表11 制约体育舞蹈课程教学的影响因素——基于对学生的访谈(n=190)

二、结论

其一，目前贵州省高校体育舞蹈课程教学的开展形式多样化，且以开设普修课和选修课居多，但其普及发展程度一般，尤其是课余训练和专选课教学开展形式上存在严重不足，不能满足学生进一步学习的需要以及体育舞蹈后备人才的培养。

其二，当前贵州省高校体育舞蹈课程设置的学时不合理，无指定教材，以拉丁舞教学居多。虽然多数教师配备教学大纲和明确的教学内容安排，但教学内容不完整，仅限于个别舞种的基础知识、基本动作及自编小组合。

其三，当前贵州省高校体育舞蹈教学场地设施不完善，教学场地面积总体偏小且空间设置不规则，教学用地紧张，教学条件简陋，缺乏专业人员管理。

其四，其师资总体上以本科学历、非体育舞蹈专业、国家一级教师、女性和讲师职称居多，学历层次和职称总体偏低，师资相对缺乏。

其五，学生学情方面，学生多为零基础、课余训练不足、缺乏比赛经验和教学实践平台。

其六，制约因素：受访教师认为领导的重视程度、校园体育舞蹈文化环境、课程设置、师资水平和场地设备设施是影响制约高校体育舞蹈教学发展的主要因素；而受访学生则认为教师专业技能水平、课时设置过少、认知度不知、自身身体素质、缺乏练习场地和实践平台是主要制约因素。