谈小学语文诗意课堂的构建

○ 榆中县岳家巷学校

苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”诗意并不仅仅是指那些写在书上供人反复吟诵的作品,还指那些在课堂上让师生感受到的生命的绽放、智慧的闪光，以及思想的碰撞、思维的激荡。在近年小学语文课堂教学中，针对小学生天性活泼、易于启发互动的特点，笔者尝试探索语文诗意课堂的构建，教学成绩显著，取得了良好效果。

一、潜心钻研教材，挖掘文本诗意

所谓诗意的语文课，如同高山流水，春雨缠绵；诗意的语文课，情景交融，自然奔放；诗意的语文课，师生融洽，兴趣盎然。为了达到如此课堂效果，笔者首先潜心钻研教材，挖掘文本诗意，因为文本作为师生之间对话的载体，洋溢着诗意的课文比比皆是，诗歌、散文，还有一些故事性较强的作品都闪烁着人性美、诗意美的光辉，感人肺腑。如，在教学《美丽的大公鸡》一课时，笔者以“得意洋洋”为依据，让学生由这个形容词想象大公鸡得意洋洋时的心理、动作、语言等等，理解大公鸡骄傲的性格特征，再加之教师充满激情的教学语言，使课堂一下就有了灵动和诗意。再如，教学《桂林山水》一课，笔者在指导学生看图时，启发学生大胆想象。当学生说到桂林的山像巨象时，我问：“巨象可能在干什么?”学生浮想联翩：“低头饮水”“静静思考”“观赏漓江”“被桂林山水美景陶醉，舍不得离开”等等。学生的想象力完全被激发起来。这时我进一步启发：假如你乘上木筏，荡舟漓江，你有何感受？课堂气氛再次活跃起来，学生各抒已见，在诗意的课堂中既让学生领略了桂林山水的美，也训练了学生的发散性思维，提高了课堂教学质量。教师只有在课前潜心与文本对话，充分感悟、挖掘文字背后的诗意，才能在课堂上引领学生在字里行间“悟读”出独特的感受，领略到其中的诗情画意。

二、提升教学语言，渲染诗意氛围

根据经验，在课堂上，教师眉开眼笑，学生就会莺歌燕舞；教师柔情似水，学生就会情深似海。诗是特别讲究韵律和节奏的，语文教学也要讲究韵律和节奏，要能做到动静相生、快慢交替、疏密相间、舒卷有致。如，在讲评学生作文的课堂上，教师读学生作文：“春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄，冬日飘零，回归大树地下的根。”学生都说写得真是太好了!教师问：由“回归大树地下的根”这句话，你们想到了哪一句古诗?学生大声背诵“落红不是无情物，化做春泥更护花。”教师最后总结：叶美，因为有树；树美，因为有叶。如果每一片叶子都很美，那么这棵大树一定美；如果每一位学生都很美，那么这个班级一定美；如果每一个人都很棒，那么这个民族一定有希望!因此，诗意的课堂应该是开放的、灵动的、充满情感与智慧的。面对着有思想、有情感、有个性的学生，教师在进行教学设计时不能拘泥于细枝末节，应充分考虑可能遇到的障碍或问题，兼顾教学目标与实际教学效果之间可能出现的差异，对教学程序进行大体的预设，对教学问题进行开放的设置，为教学过程的生成创设条件，为学生的主动学习留出时间和空间，为师生在课堂上的再创造留有余地和弹性。这样，课堂才能富有诗意。

三、营造宽松气氛，创造诗意空间

诗意的课堂，应该是师生共同的创造投入，是一种良性的互动，而绝不是单向的给予。要做好这一点，首先，教师要能关注学生，尊重学生个性，耐心地倾听学生声音，注意捕捉课堂上生成和变动着的各种有价值的信息，敏锐观察，准确判断，因势利导，使之成为鲜活的教学资源，成为引发学生深入思考和再度探究的契机。其次，教师要注重师生间的平等对话，并做好“平等中的首席”。在对话过程中，应注重营造好对话气氛，使对话在民主、宽松、愉快的氛围中进行；要组织好对话过程，使对话在稳定有序的状态中进行；要调控好对话方向，使对话始终围绕当前的话题进行，使对话过程成为有效的师生互动过程。

四、注重朗读效果，放飞诗意心灵

在课堂上，师生都充满激情地朗读，会使课堂像交响乐一样灵动优美，震撼人心。教师的朗诵，不仅是结合各种语言手段来完美地表达课文思想感情的一种语言艺术，更是一种让文字立体化、氛围鲜活化，使形象传情的一种重要的艺术表现形式。学生的朗诵，能让师生共同走进许多鲜活的故事，放飞心灵，回归精神家园。