初中数学教学中小组合作学习存在的问题及对策

○ 兰州市第三十五中学

小组合作学习的目标是营造宽松自由的学习环境，切实发挥初中生学习的自主性，让学生能够在轻松自由的学习氛围中张扬个性。但是，从目前小组合作学习的实际情况来看，由于教师对合作学习领悟不到位等原因，导致合作学习没有取得预期的教学效果。下面，笔者结合教学实践，就初中数学教学中小组合作学习存在的问题及对策，谈谈自己的体会和看法。

一、初中数学教学中小组合作学习存在的问题

当前，初中数学教学中小组合作学习仍然存在很多问题。尤其是对学习小组的分配不够合理，仅仅以学生的数学学习水平为依据来划分，没有考虑学生的品格、学习品质和兴趣爱好。一般将学生划分为三个等级，分别为好、中、差，并以不同的搭配方式来建立学习小组。到了教学环节，让能力较强的学生帮助能力一般的学生。在理论上这一方式可行，但是在具体实施时，就需要解决很多问题。比如，“线段的垂直平分线的性质”这一节课的学习中，运用小组合作的学习方式，各项学习活动的进行也十分有效，学生按照教师给出的探究要求画图、测量，开展数学实验活动，对折画出的线进行比较，最终得出结论，并熟记结论。这其中表现出的最大问题就是整个过程过于形式化，不利于学生创新思维能力的培养。

二、强化初中数学教学中小组合作学习效果的策略

1.真正落实“四有”课堂的学习原则。“四有”指的是学有所乐、学有所思、学有所依、学有所得。“学有所乐”要求合作学习活动应该贴近生活，有激情、有乐趣，更要有慧美灵动的特点。“学有所思”要求课堂学习活动在问题的引领下，促进学生自主学习，并要求他们在探究活动中不断提出质疑。高效课堂的标准是能够不断创造出具体的、生动的问题。比如，在学习“一元一次方程”的知识时，要举例说明合并同类项与移项的步骤，举例说明去括号与去分母的方法，面对不同的算式要有不同的选择方法。开展小组讨论活动时，教师可以出示方程：，让学生求出x的值；同时出示方程：10x-2x=6+1，让学生思考：两边合并后得到的算式是什么？小组内的成员积极讨论，鼓励会的学生教不会的学生进行计算。在这样的学习氛围下，不爱学习的学生看到其他学生都在认真练习，也积极加入到了讨论活动中，最终全班学生都完成了学习任务。

2.明确小组合作学习的目标。教师应该善于利用课程资源，并创设出良好的问题情境，提出有价值的问题，保证全体学生在积极参与学习活动的过程中获取相关知识，得到应有的发展和提高。以“概率的意义”这一课的教学为例，可以向学生提出这样一个问题：“随机抛掷一枚硬币，正反两面朝上的概率分别是多少？”正面朝上和背面朝上是两个随机的事件，发生的可能性是相同的，各有二分之一的可能。教师为学生明确研究活动的具体步骤，抛掷一枚硬币五次，记录下硬币朝面结果。在探究活动结束之后，让学生思考：无限次重复记录，得到的结果会是什么？学生边思考边继续做实验，得出的结论是：随机抛掷一枚硬币，正反两面朝上的概率分别是二分之一。

3.切实改善合作学习活动中的假象问题。合作学习活动会存在假象。教师为学生明确讨论主题，并组织学生进行讨论，此时组内成员你一句，我一句，教师无法听清学生在讨论什么。还有一种情况是组内的某一成员唱独角戏，其他组员只是单纯地听一位组员的发言，期间不插话，也没有自己的思考和想法。导致上述现象产生的原因，主要是教师没有明确每个人的分工。笔者是这样做的：先明确组内成员的责任，之后制订基本的小组合作规则，要求学生在讨论前独立思考，并把自己的想法写在纸上，之后再把自己的想法分享给他人，最终经过讨论产生集体意见。对学生的提问也应该有所改变，以往是“哪位同学愿意说一说？”此时应该改为“哪个小组愿意说一说？”此外，教师要积极参与到学生的讨论活动中，把握话题方向，必要时为学生提供帮助，有效协调学生之间产生的各种矛盾，使得合作学习活动真正发挥其应有的作用。

综上所述，小组合作学习已经成为学生乐于接受的一种学习方式，为此作为初中数学教师应该结合教学实际，适时组织学生开展合作学习，切实体现小组合作学习的优越性。为了能够让小组探究学习发挥更大的功效，教师应该正确认识合作学习，精心设计教学活动的同时，切实改善合作学习中的假象问题。