灵活选择教学模式 提高数学教学效率

○ 武威市凉州区青年巷小学

教师选择的教学模式是否恰当直接影响教学效果，而这不仅考验教师的教学能力和教学水平，同时也考验教师对学生的了解程度。可见，要使选择的教学模式有利于学生的发展，教师就要在学情和教情上下足功夫、做好文章。

一、联系生活实际，启发学生深度思考

小学数学新教材突出的特点之一，就是注重内容与生活实际的联系。新课标将联系生活实际教数学提到了新高度，强调“小学数学教学生活化”。因此，教师要深入挖掘与教学内容密切联系的生活素材，并将之引入课堂，拉近所学知识与学生之间距离的同时，启发学生深度思考。

比如，教学“打折销售”一课时，考虑到学生在日常生活中都见过商品打折销售的场景，创设了如下情景：笔者扮演商铺老板，学生自愿报名扮演顾客。“商铺老板”故作神秘地说：“我将200元进价的一件衣服，标价为每件500元。”此时，正好有“顾客”来买衣服。“商铺老板”大方地说：“看在你是学生的份上，给你打六折。”“顾客”感激涕零，“商铺老板”偷着乐得合不拢嘴。之后，笔者引导学生讨论：给“顾客”打折少赚了钱，为啥“商铺老板”还偷着乐呢？现在你们知道“进价”“标价”“售价”的含义了吗？在这一情景中，你还发现了哪些数量关系？在问题的引导下，学生不仅掌握了“进价”“标价”“售价”的含义，还知道了它们三者之间的关系，并能灵活应用这一数量关系解决其他的打折问题，收到了事半功倍的教学效果。

二、将数学游戏引入课堂，增加数学课堂活力

小学生年龄小，他们对新鲜、有趣、好玩的活动尤其感兴趣。而数学游戏不仅与教学内容密切相关，还符合学生的年龄特点。将之适时引入数学课堂，能快速吸引学生的注意力，有效调动起学生参与的积极性，使他们快速进入最佳的学习状态。这一过程中，学生边玩边学，兴趣浓厚，效果显著。

比如，教学“2、5的倍数”一课时，笔者引导学生做这样的游戏：从任意一位学生开始报数，报的数字是2的倍数的学生点头，报的数是5的倍数的学生微笑，报的数是2和5的公倍数的学生转个圈。学生在玩的过程中轻松地掌握了“2、5的倍数”的特征。这样教学，课堂气氛活跃，学生边玩边获取了知识，同时还提升了思维能力和应变能力。最重要的是让学生体会到数学好玩有趣，进而产生了继续学习的兴趣。

三、鼓励学生当“小老师”，实现共同提高

苏霍姆林斯基认为，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”而鼓励学生当“小老师”就是在这种认知理论下提出来的良好举措。小学生具有强烈的表现欲，而让他们当“小老师”，为他们搭建了一个表现自我的平台，正好满足了学生的这一需求。加之，“小老师”和学生之间年龄相当，毫无沟通障碍，更有利于交流互动。因此，每节课教学完后，教师都可以邀请一位“小老师”查阅第二天将要学习知识的背景以及有关史料，第二天让“小老师”将查阅到的内容绘声绘色地讲给其他学生听。每一单元教学完后，邀请一位“小老师”归纳总结这一单元的知识，帮助学生将零散、碎片化的知识串成线、连成片，将新知识纳入原有的知识网络。在这种教学模式下，既发挥了学生的主体作用，还锻炼了他们的自主学习能力以及与人沟通交流的能力，同时还培养了学生的逻辑思维能力，实现了“共同提高、整体发展”的目的。

四、重视实践应用，体会数学价值

实践应用是数学教学的最终归宿，也是巩固学习效果的有效途径。因此，每教学完一个单元的知识点后，教师就要为学生提供实践应用的机会，让学生利用所学知识解决实际问题，进而使所学知识得以巩固、提升。

比如，教学完“路程公式”之后，笔者为学生创设了如下情景：小明周末打算去豆豆家玩，但去豆豆家有二种方案。第一种方案为：小明先从家走到张叔叔家，张叔叔开车办事刚好路过豆豆家，小明可以搭张叔叔的顺风车。但小明家到张叔叔家需要走5分钟，半路上张叔叔还要接同事，需要耽搁20分钟。张叔叔家到豆豆家共120km，小汽车的车速为40km/h。第二种方案为：小明从家骑8分钟自行车去公交车站，坐公交车去豆豆家。小明家到豆豆家共116km，公交车的车速为35km/h。让学生帮一帮小明，应该选哪一种方案能最早到豆豆家。如此，学生在实践应用中不仅巩固了所学知识，还体会到了数学的价值所在，收到了事半功倍的教学效果。

总之，教学模式选择是否合适，直接影响课堂教学效果。平时，教师要多学习理论知识，关注新理念、新思想，练就一身扎实的教学基本功，为教学模式的正确选择打好基础、提供保障。