浅谈学生听说读写能力的培养

○ 民乐县第三中学

语文教学的基本原则是，以“培养能力，陶冶情操，传授知识，开发智力”为目的；以培养听、说、读、写能力为方式；以教师指导下的学生自学活动为方法；以“文道统一”为准则。现行的部编语文教材很好地克服了传统教材编排的缺陷，也把听说读写能力的培养列为教学的重中之重。但实际教学中，仍有不少教师观念落后，角色扮演不好，遇到传统名篇就爱不释手，细嚼慢咽，各种精妙，一一道来。这种“穿新鞋，走老路”的做法很难促成学生听说读写能力的提升，这就需要我们在教学实践中勇于实践，积极探索培养听说读写能力的途径和方法。

一、听和说相辅相成不可分割

说是检测听的效果的手段，又是听的最终目的。为了增强学生听和说的能力，教师采用课前三分钟演讲的方法。课前演讲的实施可分为三个阶段：第一阶段，允许学生提前写好演讲稿，在语文课前照着稿子读，但吐字要清晰，声音要洪亮，表述要清楚，主要目的是激发兴趣。第二阶段，学生可以准备稿子，但必须脱稿演讲，力求做到声音和神态相结合。第三阶段，即兴演讲，这一阶段要求比较高，要求学生就某一个话题组织语言，表达观点，观点要明确，条理要清晰，富有文采。采用口头作文训练说的能力也是一种好方法，该难点在于使学生有话可说。这就要求命题要找一些颇能引起学生争议的话题，如“美国人想用一亿美元买我们的兵马俑，卖不卖？”要求学生先思考，然后针对这个话题，紧紧围绕一个中心问题各抒己见。也可采取复述课文精彩片段的方法，及在各种场合口述见闻、说明事理、发表意见等方法，这样一方面能提高学生说的能力，另一方面也培养了学生听的能力。

二、把诵读作为重要教学方法之一

汉语富有音乐美，双声叠韵，四声平仄，读起来抑扬顿挫，朗朗上口，所以诵读非常适合汉语学习。宋代理学家朱熹指出：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得耳。”读得多了，背得熟了，加之以善疑精思，才能对文章的文与道渐有所悟。传统教法忽视了诵读，课堂上很少听到琅琅读书声，而是教师一人从时代背景到中心思想大讲特讲，殊不知学生对文章的语言文字缺乏真切感受，任由教师津津乐道地发幽探微，也难以领会文中的微言大义。因此笔者在教学诗歌时采用了三步朗读法。第一步机械明读，即在疏通文字后朗读，此时只是粗通其意。在此基础上，教师就诗歌内容给予必要的提示和讲解，理清诗歌层次，使学生能说出大意，然后进行朗读训练。此时的朗读便有了层次，这就进入了第二步理解朗读。为了使学生的形象思维活跃起来，教师带领学生做好形象分析，使抒情主人公的形象鲜明深刻地显现在学生脑海中，并继之以第三步表情明读，直至成诵。这就是朗读教学三部曲，从机械朗读到理解朗读，再由理解朗读进入表情朗读。这种朗读教学方法，如同绵绵春雨沁人心脾，好像涓涓细流浸人心扉，引起学生情感上的共鸣，学生不但不感到乏味，而且感情饱满，精力集中。这种朗读方法也适用其他抒情文体的朗读教学。

三、明确写是较高层次的能力

初中学生在写作中经常碰到无话可说的情况，这是缺乏写作材料的表现。对此，如果教师带领学生走进大自然，走进生活，获得第一手材料后再写，或采取先做后写的方法，效果颇佳。如，笔者上过这样一节课：先让学生听故事，故事梗概是，古时候，有三个十一二岁的孩子一起拍皮球，其中一个是官家子弟，一个是富家子弟，一个是贫民子弟。他们拍得很开心，忽然球掉进树洞里了。树洞很深，还拐了弯，面对这种情况，三个孩子各喊了三个字的一句话，且表情各不相同，但都准确地表现了他们各自的特点。1.请同学设想他们各喊了哪三个字，三人的表情分别是怎样的。2.请写好的同学到台前扮演角色并讲出理由。3.请全班同学评价扮演者的表现，说出自己喜欢的对象。4.写一篇叙事性作文——《记一堂有趣的作文课》。当笔者问学生能不能写出这篇作文时，教室里一扫往日的沉闷，异口同声地回答“能”。结果是学生都能根据自己的理解很好地完成这篇作文，可见这种写作方式很受学生欢迎。

因此，在语文教学中，教师要重视培养学生良好的学习习惯，最大限度发挥学生的主体作用，注意联系学生的写作实际，丰富课堂内容，活跃课堂气氛，努力创设有利于学生思维的环境，以此提高学生听说读写的能力。