“找抓手、搭梯子、重迁移”的预测阅读教学策略——以统编教材三年级上册《小狗学叫》一课教学为例

○ 兰州市城关区水车园小学

在全国推进语文大阅读的热潮中，阅读能力显得尤为重要。而注重学生的阅读能力，重视培养学生的阅读策略，使学生逐渐成为成熟的阅读者，是对当今语文教学提出的新要求。

国际阅读素养进展研究测评报告指出：倘若学生在小学三年级之前还不能够具备一些阅读策略，将很难通过阅读达到学习的目的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也提出了“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”的要求。根据这样的要求，“预测、提问、提高阅读的速度、有目的地阅读”这四个阅读策略就以独立的单元形式出现在了统编教材三至六年级的每个年级上册的教材中。

三年级上册预测阅读策略的编排，是统编教材中首个独立的阅读策略单元。单元中有“精读课文”和“自读课文”的编排，体现着“精读课文”的方法示例作用和“自读课文”的实践运用作用。那么，如何做好预测阅读策略呢？下面，笔者就以《小狗学叫》为例，谈谈预测阅读策略教学时要注意的事项。

一、读前预测“找抓手”

阅读策略单元是以阅读策略为导向的单线阅读单元，注重单元教学的整体性和层次性，达到单元教学统整的同时实现教学目标的层层递进，因此，找准“抓手”十分重要。

1.单元统整，紧抓情节图。在教授《小狗学叫》时，应当注重预测策略的实践运用，可引导学生课前对《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》两篇课文的故事情节进行梳理，发现单元课文情节反复的特点。并借助提炼出体现反复特点的情节图，作为板书进行预测实践，这样的情节发展曲线图不仅能对单元已有知识进行梳理，还能成为“抓手”，使教师的教学内容环环相扣。

2.关注细节，抓题抓图。预测作为一种阅读策略，学生在初期接触书籍时就已无意识地使用过，体现在读书之前看看题目、随手翻翻插图等，并在脑海中形成一些自己独有的阅读期待。授课时，将这种无意识转化为有意识的使用预测十分重要。学习课文前，教师引导学生根据题目《小狗学叫》置疑、猜测，在学生大胆预测后创设情境体会小狗的可怜和无助，学生可以借助生活实际和自己的阅读经验大胆猜测，这样既实践了有意识的预测，又极大地激发了学生的阅读兴趣。根据题目猜测后，教师要注重引导学生观察书中插图，书中精美的插图也是学生实践预测阅读策略时需要紧抓的。

二、读中预测“搭梯子”

在读前预测体会情节特点后再借助题目和插图展开想象，已为阅读做足了准备。阅读中实践预测，教师可以为学生搭建这样的“梯子”。

1.顺着情节，边读边想。借助文本情节反复的特点引导学生猜读并借助情节图推测，边读边想让学生无意识的预测变成有意识的预测。

2.借助旁批，边读边猜。一般来说，预测会经历四个过程：联结—假设—验证—修正。教师引导学生阅读文本时将自己预测的内容进行批注，呈现了学生阅读时的有声思维，交流预测的结果和理由能促进学生明晰预测的方法。

3.借助留白，边读边写。《小狗学叫》是意大利作家罗大里的童话故事，故事的结尾采取留白的方式设计了三种结局。这三种结局的续写是本课的训练重点，也是文本的独特之处。教师引导学生边读边写，在小组内交流，并且鼓励学生续编的第四种、第五种甚至更多的结局。之后，教师出示原文引导学生对照，说说自己预测的和原文有哪些偏差。值得注意的是，教师在教学时要指导学生不但要明白自己预测的内容，还要说明自己预测的理由，知道预测是有一定依据的，而不是凭空的乱猜。

三、读后预测“重迁移”

迁移运用是把知识转化为能力的最好方法。《会施魔法的鼓手》和《小狗学叫》一样都是出自同一本书《不会叫的狗》，也采用留白的方式设计了三种童话的结局，也是延伸训练“预测”这一阅读策略的绝佳文本。教学时，教师可借助预测表格将课堂的迁移训练落到实处，从而引导学生学习，进一步将思维可视化、条理化。统编教材主张多读书，读整本的书，而真正的阅读活动则是多种阅读策略的使用，迁移练习后顺势推荐阅读《不会叫的狗》能够激发学生阅读整本书的兴趣。

由此可见，教师应注重语文学科核心素养的落实，尊重学生的阅读体验，立足单元实施整体性教学，在梯级的学习活动中实现学生能力的生长。教授阅读策略的同时，立足整个小学乃至义务教育阶段的教学，引导学生有意识地使用相关的阅读策略，进而成为成熟的阅读者。