儿童诗有效教学方法谈

临洮县金泽小学

儿童诗，在小学低中高段教材中都占了很重要的地位。儿童诗有以下特点：其一，语言重韵律、富有音乐性；其二，诗歌之中出现的意象都是儿童熟知、贴近儿童生活的事物，都依托了儿童生活；其三：语言简洁精粹。儿童诗中很少有生僻词汇，都用诗意来表现诗歌的情趣、意境。由于儿童诗的这些特点，它的教学就要善于激发学生的兴趣，着力于诵读、背诵，指导学生重在品悟诗歌的语言，欣赏诗歌的意境，体会诗歌的情感，培养学生的鉴赏能力。我觉得儿童诗不妨这样教：

一、读中感受语言的音韵美

教材中的儿童诗短的有三五句，长的也就是几行，百十来字，这些诗读起来朗朗上口，有的如山间清泉，有的如夏日清风，有的如微风拂过风铃，有的如同一首浪漫的夏夜曲，所以，朗读是诗歌教学的首选。读什么？读出那种节奏，读出那种韵味，读好重音、停顿、节奏、押韵来感受诗歌的节奏美，诗歌特有的形式决定了它特别适合读，读诗可以一遍一遍地读。一首诗一般有好几节，教师在教学时指导好一节诗的停顿、连读和重音后，让学生带着自己的感悟走进整首诗，在一遍一遍的读中感受诗歌的音韵美，通过不同形式的读，让诗歌变得好听起来。如，《听听，秋的声音》这首儿童诗，长短句结合、叠音词运用很频繁，字词押韵，这些“文学概念”教师在指导朗读时未必要点明，但需要指导学生通过重音、停顿、快慢、高低的处理，读出整首诗的节奏、音调、韵律来。如，诗中的“秋叶刷刷、蟋蟀啾啾、庄稼歌吟”，多美的秋天，多美的文字，教师不妨在这儿带学生多停一会儿，通过一遍遍徜徉于文字之间的读来感受这种文字之美，同时通过朗读让学生与诗人相遇，像这首诗中，当读到“秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵花里，在每一滴水里……”时，笔者让学生想象，秋还在哪里？这样，让学生充分读，读着读着，你会发现远离教师冗繁的讲解，学生却能通过读，体验和感受到了诗人的情感。

二、想象中感悟诗歌的画面美

1.诗中有画。儿童诗的语言是凝练、精妙的，是经过诗人反复推敲得来的。任何一首诗歌的教学都应该关注语言的学习，教学中引导学生品悟关键字词，与诗人心灵产生共鸣，与细微之处踏寻诗人情感的痕迹。如，笔者在执教四年级上册艾青的《太阳的话》一文时，“把晨曦、温暖和露水，撒满你们心的空间。”为了让学生感受到太阳的热情，笔者引导学生先给“撒”组词，了解它的字面意思，再引导学生透过“撒”字想象画面，为后文了解作者的写作意图做准备。

2.诗中有想象。每一首诗歌都蕴含着丰富的画面，给人无限的想象空间，儿童是极具想象力的，他们会用自己独特的想象去理解和认识这个世界。如，《葡萄》：

孩子静静地

看着葡萄

要是我有

这么一大堆弹珠

该有多好

教学这首小诗时，不妨一句一句出示，给学生们足够时间，让他们将葡萄与弹珠形象化，让学生们通过想象将葡萄和弹珠联系起来，一样的晶莹透亮，一样的招学生们喜爱。通过想象，学生一下子感受到了儿童诗的魅力所在。

三、书写中内化诗歌的诗韵美

诗人詹冰说：“儿童诗就是儿童自己看得懂的诗”，儿童诗以儿童为中心，写他们的生活，受到儿童的喜欢，所以创作儿童诗是童诗教学中必不可少的环节之一。儿童诗的创编可从以下方面来训练。

1.不可回避的“技巧”模仿。诗歌是凝练的意象化的艺术。对于小学生来说，是一种挑战，因此有必要让学生先学习一点行之有效的方法。如果所学习的童诗表达上很有特点，可完全让学生通过借鉴、模仿积累创作方法。如《雪地里的小画家》，在感受诗歌的语言美后，学生发现这首诗都是“动物+画了什么”。教学时，先让学生了解了动物的脚印与画的内容的联系后，学生自然地仿写出了：“大象画圆盘，老牛画月牙，松鼠画小花”这一简单的仿写，一朵朵诗意小花就这样绽放了。

2.打开思维，快乐创作。学生的写作也要分梯度进行，当学生积累了一定的创作方法后，就要放手让学生自己创作，力求多变新颖，让学生联系生活，通过教师设置问题、话题，让学生多回顾、联想、审视生活，引发学生的讨论，引起头脑风暴，根据诗歌构建属于自己的意象，根据意象展开诗歌仿写，为学生能够写出自己心中的诗提供一个平台。

总之，儿童诗的教学要根据文体特点，依文而教，站在提高学生语文素养的角度对教材进行解读，这样才是上乘的教法。