初中数学课堂提问有效性分析

高少伟

(广东省揭阳市惠来县华湖中学 广东 揭阳 515200)

前言

随着新课改的实施，课堂提问被许多教师应用到数学课堂教学中。通过课堂提问，数学教师不仅能够了解学生预习的效果，还可以清楚学生对所学知识的掌握情况，从而实施更加科学合理的教学计划。由此可见，适当的课堂提问对数学教学来说是极其重要的。然而，数学教师如果不掌握好课堂提问的数量和方式，那么教学很容易在无形中陷入困境，进而增加学生的学习压力，影响学生数学水平的提高。

1.初中数学课堂提问存在的问题

1.1 提问过于笼统化。部分数学教师为了进赶教学进度，在课堂提问的时候都比较笼统。比如，很多教师会直接问大家“对不对”，只要有学生说“对”，这个问题就算过了；然而，在这个时候往往很多不懂的学生来不及开口或者是羞于开口。这样的情况不仅导致部分学生对课堂丧失了兴趣和动力，而且在很大程度上导致学生不认真思考教师提出的问题，更严重的是，有的学生直接不动脑经，在数学课堂上滥竽充数。

1.2 提问过于片面化。部分教师为了节省时间，叫学生起来回答问题的时候只要求他们说出答案，而不去问其解题想法、思路和技巧。只要学生回答对了就觉得他们已经掌握了这个知识点。然而，处在初中阶段的大部分学生都没有寻找解题答案的主动性和科学性，所以，如果数学教师在课堂上的提问一直都偏于片面化，那么就很容易导致班级上抄袭作业的现象的出现。

1.3 问题难度跨度太大。有的数学教师为了提高本班数学成绩的竞争力，不考虑学生的实际特征和现实情况，一味地给学生提出难度较大的问题。而这些问题对于大部分学生都是难以解决甚至是单靠自己的力量无法解决的问题。长久下去，学生不仅降低了对学习数学的兴趣甚至很多学生开始讨厌上数学课，更严重的是，学生逐渐丧失了对学习数学的自信心，从而产生一种强烈的自卑感。

2.提高初中数学课堂提问的有效性

2.1 巧妙设计提问。相对于小学生，数学对初中生的要求更高，再加上学习数学这一门学科需要强大的逻辑能力，因此很多学生都会感到力不从心。如果这个时候数学教师能够巧妙地设计课堂提问以激发学生对数学课堂的兴趣和动力，那么将会产生事半功倍的教学效果。比如，在进行“两点之间线段最短”这一知识点的教学时，数学教师可以引进有关学校附近的一个三角形的路线来提问：A地到B地怎么走用时最短？让学生们进行讨论，并得出答案，最后由教师在黑板上画出路线图，经过讲解，向学生们传输这个知识点的数学概念。这样巧妙的提问让课本上的知识变得具体、生动，不仅加深了学生对知识点的记忆和理解，而且通过与实际生活相结合还调动了学生对学习数学的积极性和主动性。

2.2 掌握提问技巧。数学教师应该灵活掌握提问的技巧，根据学生的实际特征和现实情况来进行提问。针对学困生，数学教师应该向其提出偏基础性的问题，这样不仅可以加强对知识点的掌握程度，而且还可以提升他们学习数学的自信心；针对学习水平一般的学生，数学教师应该向其提出基础偏难的问题，这样他们不仅可以温习知识点，还可以开拓数学思维；针对优秀生，数学教师应该向其提出有难度的问题，引导他们从多角度看问题，从而拓宽他们的解题思路。

2.3 及时予以反馈。在学生回答问题过后，数学教师要懂得及时予以反馈。针对回答正确的学生，教师要适当进行表扬和奖励；针对回答错误的学生，教师要及时对其进行鼓励，并进行引导式的再提问直至解决该问题。这样一来，不仅提高了学生回答数学问题的积极性和主动性，而且还增进了师生之间的情感。

结语

总而言之，在很大程度上，数学课堂提问有效性的实现与否决定了学生学习质量的好坏和学习效率的高低。因此，作为一名初中数学教师，要注重提高数学课堂提问的有效性，不断尝试，使课堂提问不断朝着更加科学合理化迈进。在实际的初中数学课堂教学中，教师应该根据学生自身的实际特征和现实情况，科学合理地运用提问的技巧，激发学生对学习数学的动力和热情，从而提高自身的教学质量和效率。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。数学教学之路是一条艰辛却十分快乐的道路，为了这群可爱的孩子们，我们应该在这条路上不畏困难，勇往直前。