小学美术课堂开展色彩教学的几点思考

戴 茹

(贵州省惠水县城关第一小学校 贵州 惠水 550600)

色彩、线条和形体是美术作品必备的三大要素，而从小学生的年龄、生活体验、爱好以及认知特点来看，色彩对小学生的吸引力最为突出，它不仅能够带给学生们一种强烈的视觉冲击效果，而且也激发学生们对生活的热爱、对美术学习的兴趣以及对世界的认真观察。小学美术教师应当以此为契机开展色彩教学，从小培养学生们对美的感觉、对美的探究和对生活的热爱。本文将为大家分享笔者在小学美术色彩教学中的几点感悟和建议，仅供大家参考。

1.以小学生对色彩的认知特点为契机激发学生对美术学习的兴趣

小学阶段的孩子对美术没有什么特别的认知。如果没有对美术学习的兴趣，当他们真正开始学习调色和画简单的线条和图形的时候，就会感到枯燥和疲累。因此，小学美术教师在让小学生学习美术之初就喜欢美术这门课程。从小学生自身的认知特征来说，小学生性情单纯，有着对美的天然爱好和追求。尤其是对于艳丽的颜色没有什么抵抗力。因此，要想激发小学生对美术学习的兴趣，从色彩教学入手应该是一个不错的选择。当色彩斑斓的充满童趣的画面一幅幅展现在他们面前，当他们看到教师把一张白纸变成五彩的童话般世界，他们就会心生向往，想要拿起画笔去创造。当他们用笨拙的笔法画出简单的图形并添涂上自己认为这个图形应有的色彩时，经过辛勤劳动得来的成果会让他们珍惜和感叹，让他们产生一种重新感知色彩和应用色彩的冲动，从而让学生们忘记绘画的不易和枯燥，愿意享受这个色彩和形状渐变成型的过程，走进色彩的世界，走进美术的殿堂。

2.借助适宜的教学手段激发小学生美术学习的主观能动性和持久性

让孩子们拥有学习美术的兴趣和探究的意愿只是第一步。借助适宜的教学手段来激发学生美术学习的主观能动性和持久性才最为重要。三分钟的热度难以让孩子们真正爱上美术并愿意堂堂都认真听讲、耐心作画。笔者为此采取了如下的措施：

2.1 利用充满色彩的场景激发学生们美术学习的主观能动性。笔者认为，色彩教学应当从培养学生们对色彩的感知入手，让学生们得到美的熏陶的同时，获得对色彩的初步认知。而受小学生活泼好动的个性特征以及缺乏自制力和注意力的耐久度的影响，笔者利用多媒体电教手段，为学生们展示那些充满生活气息、色彩斑斓且动感十足的场景，在或舒缓或欢快的音乐声中让学生们体会色彩的丰富美、渐变美。学生们会聚精会神地观看，甚至小声地讨论和赞叹。美是大家都难以抗拒的，小学生正是喜欢热闹色彩的年龄，这种熏陶会让他们爱不释手，沉浸其中，更会在内心中生出一种呐喊：“我要是能亲手把它画出来就好了”，既激发了学生们美术学习的主观能动性，也为以后学生们动笔操作埋下了伏笔。

2.2 增加实践活动课，让学生们感悟色彩生成的乐趣。美术鉴赏和熏陶可以提升学生们对美术的好感，但是并不代表有好感和兴趣就能够真正把色彩应用得当。因此，小学美术教师应当适度增加学生们的实践活动课，从简单的涂色开始，让学生们真切地在活动中感受到色彩在自己手中生成的乐趣。例如，在讲解《色彩与形状》这一章节的时候，教师让学生们在动态的秋景中探寻不同树叶和水果的形状与颜色，在细致的观察之后，让画面偶然暂停，布置任务给学生们，让他们把自己观察到的相关颜色的感悟用语言描述出来，然后分发仅有黑白线条的此图片的打印版，让学生们用自己稚嫩的画笔填涂颜色。在初次使用彩铅或水彩颜料的时候，学生们会出现这样或者那样的问题，如，色彩不均匀，色彩选取不正确，填涂的色彩跑到所填涂形状的外面等。教师要引导学生把这些当成一种乐趣，绝不能彼此恶意嘲笑。这样一来，小学生的美术天性就不会被压制，他们也不再感到美术学习困难和学习压力，从而爱上绘画，尤其是按照自己的意愿绘画。

3.采取多元教学手段培养学生们的观察能力和色彩应用能力

色彩教学看似简单，其实也很需要教师教学的艺术以及耐心。小学生尤其是低年级的小学生在进行色彩填涂的时候往往会因为色彩运用得不到位而性情急躁，画到一半就想放弃或者把图画恶意涂成一团乱麻的有的是。因此，教师面对这些没有耐心的孩子要特别柔和和宽容，绝不能责备他们，而是引导他们怎样去观察自己想要模仿的图形和颜色，又怎样去选择合适的颜色，一旦选错，就把这种颜色水果或者树叶以孩子的名字命名，即使形状画的有点儿丑，要让学生们懂得生活中没有十全十美的东西这个道理，以此来鼓励学生们有继续的勇气和创新的意识。同时，这种细致的指导会让学生们掌握观察事物的方法，提升他们的观察能力，让他们在不断的模仿和实战中逐渐形成色彩的应用能力。笔者曾经让孩子们连续两周来画水果和树叶，在他们都快要失去耐心的时候，把这些绘画按时间顺序排列起来并装订成册，摆放在画室的书架上，学生们一个个地翻看，看自己的，也看同伴的，在彼此的笑声和善意的调笑中都感到了自己明显的进步。这种进步和成功的愉悦感让他们忘记了自己先前的抱怨和涂色的不情愿，甚至有学生课后还给我发自己课余的练习作品，让我感动之余深有感慨。孩子们其实是很容易被引导且愿意付出辛苦的。

综上所述，色彩教学看似简单，是美术学习的入门课，但是如果小学美术教师没有认真研究小学生的心理特点和认知能力，并据此采取有针对性的教学策略，就无法采用适宜的教学手段激发学生们探究美术世界的意愿和亲自动手的兴趣，更不会在教师的引导下细心观察、耐着性子作画，更毋庸说学生们观察能力、色彩应用能力的提升了。