基于核心素养的高中地理课堂提问分析

高绪琼

(湖南省龙山高级中学 湖南 湘西 416800)

1.地理核心素养的简要概述

由于素质教育不断得以深化，因而我们的高中地理教学也愈发重视学生地理素养的培养，这也是地理的重要教学目标之一，主要是为了提升学生的综合素养与能力。

2.基于地理核心素养下高中地理课堂教学提问分析

通过第一部分内容的阐述，我们可以发现，地理核心素养的重要性基础地位，基于此，学生才能更好地学习、掌握和运用所学的地理知识，才能使自身的综合素养得到很好得培养，对于学生的发展而言，其发挥的作用是十分关键的。所以，基于地理核心素养的高中地理教学，既要与新课改的要求相一致，又要满足社会上的人才需求要素，从而为人才培养打下坚实的基础。出于这方面考虑，高中地理教师可以主要就以下几点着手，来开展有序的课堂提问教学，从而将提问教学的作用充分发挥出来，促使教学质量得到更大提升，从而圆满完成既定的教学目标。

2.1 明确教学目标，设计提问问题。教学目标不应该是空壳子，而应该是可以达成的合理目标，这也是课堂教学的主线，会很大程度上影响到课堂提问教学的设计。针对这方面内容，高中地理教师，应该以地理改革要求与教材内容为基本依据，合理地设计出科学的三维性教学目标，同时要以教学目标为基本依据来设计课堂提问的一系列问题。例如，《行星地球》这部分内容的教学，参考教学目标，教师可以设计这样的提问：在宇宙中，地球处于怎样的位置？地球的普通性与特殊性有哪些具体表现？地球存在生命体需要什么条件。在分析问题探索问题的过程中，学生们就能逐渐更清楚地认识地球了，从而更加热爱地球，并产生强烈的地球保护意识，这对于学生的问题解决能力、信息获取能力也有极大地提升。

2.2 有效提问，活跃课堂氛围。在高中地理课堂进行提问教学的过程中，要注意提出的问题应该是服务于教学内容和教学目标的，三者是相统一的关系，注意提出一些更具启发性、趣味性的问题，因为太过直白的问题往往不利于调动学生的学习兴趣，不利于其参与积极性的提高。出于这一点考虑，教师可以先切入学生感兴趣的话题，同时与其他行之有效的教学方法相结合，诸如小组合作学习、探究式教学法之类，这样往往就能将学生学习地理课程的兴趣激发出来，营造出更加和谐的课堂氛围。例如，《地球上的大气》这部分内容的教学，教师可以与一些实际的案例相结合，通过借助学生已经熟知的国家，来采取对比提问的方式，以便于学生更深刻地记忆知识，其实践应用能力也将得到不断提升。

2.3 因材施教，注意问题设计的多样化。作为一个个独立的个体，不同学生个性之间的智力发展水平是不一样的，同时外部环境的影响也会导致学生对地理知识的掌握水平不同，问题分析能力也不同。所以，在素质教育改革的大前提下，教师基于地理核心素养来进行问题设计的时候，务必坚持“以人为本”、“因材施教”，因而要求教师注意问题设计的多样化，并且要同时要对教学内容和学生实际情况进行综合考虑，要确保设计的问题难易适中，具有可行性。例如，“欧洲地理”这部分内容的教学，要是就“雾都”和莱茵河是“黄金水道”直接进行提问，往往缺乏一定的趣味性，知识储备能力较好的学生自然能够快速回答出问题并且抓住其中的关键知识点。然而对于地理知识储备不足的学生来说，可能就会对这个问题感到无从下手，不能有效地开展分析和讨论的小组活动。出于这一点考虑，高中地理任课教师就要结合学生的实际水平，就同一知识点设计不同等级的问题，或是有选择性的提问，这样地理课堂的教学质量才能得到提高，学生的地理素养才能得到有效地提升。

2.4 问题设计要循序渐进。因为高中地理课程的内容比较多且杂，但是各个章节之间还是存在一定的关联性的，所以，教师在开展课堂提问教学的过程中，要重视问题设计的内在逻辑，确保有序性与递进性兼顾，这样才能引导学生更好地学习地理知识，并理解地更加深入和全面，非常有助于培养和提高学生的地理核心素养。例如，“农业的区位选择”这部分知识的教学，就可以这样进行问题设计：什么是农业？农业区位的含义。在教授了农业区位的相关知识点之后，可以进一步针对农业区位的选择进行提问，主要是针对地形和土壤的具体要求以及农业区位所受到的气候影响因素等。

3.结语

总体而言，地理核心素养是高中地理学科教学需要重点体现出来的。高中地理老师需要在这一基础之上来开展课堂教学，需要对教学目标进行准确的把握，对提问的设计应该要突出艺术性、科学性以及实效性，这样才能真正增强学生的学习兴趣，提高学生学习地理的自主性，促使学生更好的掌握地理知识、提升地理素养，并且具备更好的实践能力，这样高中地理的教学质量才能得到提升，教学任务和教学目标才能得到更好的完成。