小学数学教学生活化的误区及对策研究

刘金英

(福建省龙岩市武平县教师进修学校附属小学 福建 武平 364300)

引言

小学数学的教学过程中结合生活元素能够让学生更好的了解数学知识，但是当前小学教师在数学教学生活化这一方面还存在一些错误的认识，因此导致数学教学的效率偏低，接下来我们针对具体的误区表现进行讨论，提出了相关的解决对策。

1.小学数学教学生活化过程中存在的误区

1.1 教学生活化知识浮于表面。浮于表面的生活化教学就是课堂教学过程中法人教师知识重视生活化，单纯的为了响应国家号召，实际上并没有考虑到教学效果，也没有让学生对知识进行充分的掌握。这样浮于表面的生活化教学解决课堂问题时也可能会将简单问题复杂化，导致学生因为描述过于繁琐而对问题主次掌握不清，导致解题速度下降。

1.2 生活化材料选择存在错误。选择了错误的生活化材料可能会导致数学题目无法得到解决，当前我国教师的教学任务都比较重，一个老师通常要连续上几节课，所以导致备课时考虑的生活化材料可能没有那么合适。因此导致学生课堂上对问题与老师列举的例子产生不利联想，降低教学的效率，也浪费课堂的教学时间。

1.3 生活化教学应用存在错误。老师为了让教学方式贴近生活，课堂上给与学生足够的时间去进行小组讨论，对于部分学生而言，确实能加深对数学问题的思考。但我们也发现有一小部分学生不是在讨论正题，而是在闲谈。渐渐地学生就会借机来闲聊，导致课堂纪律出现问题。因此过于严厉的课堂管理和过于松弛的管理都不提倡，我们必须要做好合理，才能保证课堂的教学效率。

1.4 生活化教学未延续到课后。在课堂教学时教师利用多媒体进行相关的情景播放，引导学生进行学习，但是课后学生还是会采用自己原有的思维方式去思考问题，这样导致生活化教学无法延续到课后。数学教学的生活化必须在课后也得到延伸，才能够帮助学生巩固课堂学习到的数学知识，同时在今后生活当中用来解决实际问题，如果学习了却不会应用，那么也是一种能力的缺失。

2.小学数学教学生活化的相关对策

2.1 明确小学数学教学目标。在小学数学教学过程中，实现数学教学生活化是小学教学的一个重要方向。在开展数学教学的过程中一定要避免教学目标和教学游戏主次颠倒，教学游戏和互动都要根据相关的课程标准及教学要求进行设计，一方面保证课堂教学中引用的生活案例真实可行，让学生能够结合真实的体验来思考数学知识的应用，进而掌握数学课本的知识。另一方面，合理掌握数学教学过程中生活化案例的讲解，避免课堂时间安排不合理，降低课堂效率。

2.2 丰富学生数学素材体验。小学数学教学生活化得到顺利展开的前提就是学生要具备丰富的数学生活体验，所以在教学过程中教师需要给学生创造参与体验活动的机会。比如在人教版一年级下册的《认识人民币》这一课时当中，为了让学生认识到人民币的面值，我们可以先通过多媒体向学生展示几张人民币，然后让学生回忆跟着父母去超市购物、买菜以及自己去买零食的时候，都见过哪些人民币，这样可以加深学生的印象。同时可以鼓励学生自己去进行一次购物，独自感受一下付钱、计算的整个过程，今后的生活当中要教育学生学会观察，逐渐对人民币的所有面值进行掌握；此外，在人教版二年级上册《认识长度单位》这一课时当中，为了让学生更好的掌握数量单位，教师可以让学生对自己的文具盒、课本以及教室窗户等的尺寸进行测量和记录，之后让学生在课堂上展示自己的测量结果。在交流的过程中学生不仅能够掌握测量的物体的尺寸，对于单位厘米、米、分米等也会有一个真实的认识。加深学生的记忆，同时在今后的生活当中每次看到这些物体，就会想到尺寸这个概念。教师丰富学生的生活体验的方式多种多样，但是一定要结合小学生的生活特点来创造生活体验的机会，让学生能够更好的学习数学知识。

2.3 运用生活中的数学素材。数学源于生活，不难发现我们生活当中存在很多的数学知识，因此我们要学会发现数学知识并展开生活化教学。小学数学的生活化教学让我们学会观察和欣赏生活当中的数学知识。比如学习长方体和正方体的时候，我们通过观察可以发现，大多数的包装盒都是长方体或者是正方体形状，因为这样堆积起来比较稳定不容易倒塌，而且每个面的角都是90度，容易拼接到一起节省空间，在生活当中数学知识无处不在，我们感叹数学的神奇。此外，学习《克和千克的认识》这一课时，我们通过具体的生活情境，使学生感受并认识克和千克这两个质量单位，掌握1000克=1千克。

(1)交流汇报。教师：昨天让同学们回家观察日常生活当中一些物品的质量，同学们有什么收获？接下来我们进行交流好吗？接下来在投影仪上展示面粉、食盐、碱等一些物品，让学生进行回答，最后教师进行总结。

(2)认识秤。教师：除了袋子上的标注，我们还可以通过哪些方式判断重量？同学们回忆一下。学生：我跟妈妈去买菜的时候，看到卖菜的大爷是用秤进行称重的。老师：那么同学们都见过哪些秤？我这里有一些秤。同学们可以来认识一下。

(3)认识“克”。老师：拿出一袋白糖，让学生掂一掂(师先示范)，说一下有什么感觉怎样？猜测一下这袋白糖的重量。学生进行回答，然后教师：接下来我们用秤进行称重。让学生举例与白糖相近重量的物品。

(4)练习称重。师：我们桌上都有一袋盐，估估这袋盐的质量。生：500克。师：怎么这么准？师：我们来一起看一看说明，一袋盐500克，那两袋呢？生：1000克。(板书1000克)

(5)认识1000克=1千克。师：我们已经知道两袋盐的重量是500+500=1000(克)，而且刚才我们用弹簧秤称出这两袋盐的质量为1千克。引出“=”，说明：也就是说1000克=1千克。

在生活当中我们延续这种生活化教学的模式，让学生养成良好的思维习惯，这对于今后小学数学生活化教学的创新和发展具有重要意义。

2.4 引导学生结合生活经验。在课堂教学的过程中对学生进行生活化教学能够帮助学生构建良好的数学知识框架，同时将数学和生活紧密的联系到一起，进而加深对数学知识的思考。在新时代背景下，小学数学教师应该努力研究如何将数学知识和生活实际进行联系，同时让学生在生活环境当中真实地感受到数学知识的重要性，逐渐引导学生进行思考，摆脱枯燥无味的填鸭式课堂教学，让学生意识到数学知识的趣味和深度，逐渐掌握数学这门学科的相关内容，提高学习效率。

《数学课程标准》指出“数学教学既要遵循自身的特点，还要遵循学生学习数学的心理特点，十分重视从学生实际生活经验的基础上出发”。这一理念与“着眼于学生终身学习的愿望和能力”密切相关。想要实现小学数学的生活化教学，一定要认识到生活化教学当中存在的误区，分析这些问题并结合实际生活，对教学形式进行创新、改革和优化。此外，在教学过程中教师要把握机会，帮助学生在生活当中发现数学、学习数学，逐渐锻炼学生的数学思维能力、提高数学的学习效率。