浅谈小学数学教育中如何提高学生的计算正确率

2020-11-24 16:25
读与写 2020年8期
关键词:除数正确率小学生

养 培

(西藏日喀则市岗巴县孔玛乡小学 西藏 日喀则 857700)

对于小学生来说,教师的评价有着很重要的意义,甚至可以决定学生未来的发展,而学生的发展也需要教师的科学评价。小学生正处于成长的关键阶段,所以教师更需要把握好对学生评价的本质。对学生数学学习的评价,不仅仅局限于对学习成果和学习水平的关注,还要时刻地关注学生在学习过程中取得的进步,对于在数学活动中出现的情感和态度等问题也要学会注重,数学知识的掌握才是整个教育事业顺利发展的基石。衷心希望相关部门能更好地进行组织、引导和管理,增强这一部分的教育,才可以培养出更加优秀的人才。本文就从这个角度出发,具体分析一下小学生计算率低的主要原因和提高策略,从而为促进学生的全面发展贡献自己的一分力量。

1.小学数学教育中培养学生计算能力的必要性

小学生在小学阶段是过渡到中学时期的重要阶段,也是学生学习的关键时期,在这一时期,应重点加强学习能力的培养和训练,培养孩子养成踏实、勤奋的学习态度,以确保以后的中学阶段以及以后几年的学习变得更加顺利。反之,基础不扎实,以后的学习也会越来越困难。而计算能力的高低将会影响学生数学的学习成效。

小学生的一般年龄是十几岁,处在儿童期的后期阶段。在小学阶段中,小学生的生理和心理变化明显,是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。这个时期的孩子注意力的目的性增强,注意力保持的时间更持久,可以胜任更加复杂的学习任务。小学时期的计算教学虽然对于绝大多数学生来说,掌握起来问题不大。但对于一些后进生来说,学习这些知识时是有一定的困难的,这就使得学生在数学成绩上的分化越来越大。此阶段孩子们的学习能力和情感能力快速发展,是培养计算能力的重要时期也是培养良好的计算习惯和改变不良计算习惯的最后关键时期。小学生开始从被动的学习主体向主动学习主体转变,学生的思维开始从模仿向半独立和独立转变,培养思维的独立性和发散性在此时尤其关键。

2.小学数学教育中提高学生计算正确率的应用策略

2.1 编写顺口溜儿歌,增强学生的学习积极性。小学生身心发展特点和数学学科的性质决定了他们的注意力无法进行长时间的持续,所以教师要使用更加多样化的方法,吸引学生的注意力,提高他们的学习积极性,这样就可以大大提高计算的正确率。例如学生在学习“有余数的除法”这一部分时,教师可以编关于除法的顺口溜:小房子造起来,被除数住进来,除数站在门外面,商要站在屋顶上。又比如在学习“表内除法二”的时候,相应的就可以编写一个乘法口诀求商歌:算除法、想乘法,口诀缺啥商就啥。这样学生不仅仅会很感兴趣,也会记忆得更加牢固,从而提高了计算正确率。另外教师在给学生进行知识点总结的时候,也可以使用编写顺口溜的方式,这样也可以提高计算正确率。当总结“计算有余数的除法”时,我就编写了:除法竖式四步法,一商二乘三减四比。其中一商就是试商,二乘就是除数和商相乘,三减就是被除数减除数和商相乘的积,四比就是比余数要比除数小。当学生理解了每个部分的意思之后,就会更加方便进行记忆和理解,从而提高了计算的效果。

2.2 巧妙使用激励的语言,提高学生计算的正确率。小学生处于特殊的发展阶段,他们特别希望可以得到身边大人的认可。在日常的教学活动中,教师一定要尽可能鼓励学生,少批评学生,发现他们身上独特的闪光点。特别是一些后进生,教师要多关注他们,给他们出一些简单的计算题目,只要他们回答出来就立刻鼓励他们,让他们收获成就感。教师经常使用语言激励的方法,能够使学生的学习积极性在很大程度上得到提高,增进师生之间的情感交流,让学生对计算产生兴趣,增强数学学习的自信心。

2.3 注重学生对计算兴趣的培养。教师想要切实培养学生的学习兴趣,就需要找到计算教学中会影响学生兴趣的因素。经过相应研究可以发现,影响学生兴趣的原因主要有七个。第一个是趣味因素,这需要教师更好的研究教材,找到其中的趣味因素,还要选择生动有趣的课堂形式,培养学生的兴趣。第二种就是教学的新颖性,教师要有意识地寻找学生感兴趣的点,构建一个多样化的教学情境,提出一些新颖有趣的问题,吸引学生的学习注意力,让他们产生新奇的感觉,最终主动学习。第三种是探究的因素,也就是需要教师营造一个探究的学习环境,让学生自己去探究,并在其中获得满足,保持学习的兴趣。第四个是好奇因素,在教学的过程中,教师应该设置有趣味性的问题,让学生产生好奇心,提高他们学习的效率。第五种是成功的因素,学生在学习中如果获得了成就感,就会想要一直学习下去,自己制造成功的经历。第六种是活动因素,这需要教师构建有实际教学工具的活动,引导学生探究内容。第七种是和谐因素,也就是教师给学生营造愉快轻松的课堂环境,吸引学生的兴趣。

2.4 使用正确的计算方法。提高学生计算的准确率,学生就必须要掌握正确的计算方法,对运算法则和算理的强化使用。对于这一点,教师在进行计算的时候,必须要更好地使用法则和算理,并把它们当成课堂的重点,让学生可以清楚掌握法则和算理,从而使用具体的方法指导学生进行相关的计算练习。例如在使用“有余数的除法”的时候,针对其中出现的17÷4这道题目,教师就可以先让学生知道这个计算的根本是要想出17里面有几个4相加。在计算过程中,我们可以使用摆小棒的方式,让学生把17个小棒,四个分成一组,得出可以分成四组,剩下一个。然后再引导学生使用乘法或者加法的方式,把这个过程表达出来,总结出最后的计算过程。通过细致分解,就可以让学生更有效地理解有余数除法的算理,从而为提高计算准确率打下良好的基础。

2.5 培养学生的估算能力,培养学生的验算习惯。估算可以在很大程度上增强学生的数感,在计算教学活动中,估算可以起到很大作用。在进行计算教学的时候,教师要逐渐地渗透估算的意识和方法,引导学生养成估算、计算和检查的习惯,这样就可以帮助学生找出其中一些偏差,降低出错的可能,提高学生的计算速度和能力。例如现在经常使用的验算方法有:交换加数的位置进行相应的加法验算,或用加法来验证一下减法是不是正确。进行有余数的除法计算的时候,还要比较余数和除数的大小,检验被除数和除数乘商加上余数的和是不是相等,通过这些能够使学生的计算正确率得到有效提高。比如在计算350÷25的时候,就可以让学生说一说得数大概是多少,几位数,保证学生最后的结果不会差太多。又比如在计算1000-(37×2)的时候,教师就可以在学生计算之后,让学生反过来验算一下,用得数和括号里面的数相加,看看是不是一千,这样就可以保证其正确率。因此教师要更好培养学生的估算能力,帮助他们养成相应的习惯,从而为以后的计算学习打好基础。

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