小学数学教学与学生生活实际的结合方法探讨

黎承海

(广西南丹县六寨镇甲棉小学 广西 河池 547217)

如果一味追求书本的知识和死板的记忆能力，是不适应社会的发展的。而且教师如果在课堂上一味的对书本照本宣科，也势必会引起小学生们的厌烦心理，导致难以推动教学活动的高效有序开展。新课程标准明确指出，小学数学教学要使学生感受到数学与生活的紧密联系，并引导他们初步学会应用数学知识和方法来解决生活问题。因此，小学数学生活化教学必不可少。

1.依托教材，学习资料生活化

数学教学生活化是指数学课堂教学要与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的日常生活情境，从而在学生熟悉的情境中开展学习的教学方式。在课堂教学中，教材是实现教学目标和实施教学活动的重要资源，也是开展教学活动的基本线索。教师要加强教材与生活的联系，在生活化教学情境中，发展学生的数学思维。

例如，在教学“圆的认识”一课时，笔者给学生呈现了教材中套圈游戏的第一幅图，并提出问题：“同学们，图里的小朋友是如何站的？他们这种玩法是否公平？”学生在生活中参与过类似的游戏，于是回答：“大家站成了一条直线，每个人离目标距离不一样，这很不公平。”笔者紧接着为学生展示第二幅图，继续问：“大家这样站立，是否公平？为什么？”学生纷纷回答：“大家站成了正方形，有的人距离不一样，也不够公平。”笔者再问：“那么，大家能否设计出一个公平的方案呢？”因为大多数学生都经历过套圈游戏，纷纷回答：“老师，站成一个圆能够公平。”笔者趁势问道：“我们接触了图形——正方形、圆。你能否说出圆与正方形存在哪些不同之处？”学生纷纷举出生活中圆的例子来展开探讨。

2.创建生活情景，活跃教学氛围

小学生的自制力较差，因此在课堂上会出现注意力不集中、走神等现象，如果教师一味地强调课本的知识和枯燥的练习题，那么学生们的消极情绪就会更加明显，从而影响课堂的听课效率，降低学生的听课积极性。因此进行生活场景的创建，能够使学生们获得新鲜的教学体验，从而引起学生们的好奇心，吸引学生们的注意力，达到良好的教学效果。

例如在进行简单的数字加减乘除的运算之中，教师可以利用是生活中常见的购物场景进行教学：你和小伙伴去购物买了十一个苹果，不小心在回家的路上摔坏了一个，那么还有几个？在和小伙伴分别之时，你送给小伙伴每人两个苹果，最后带回家了六个苹果，那么你是和几个小伙伴一起出门的？利用这种生活中的情景，教师可以对学生进行分组，鼓励学生群体之间进行问题的讨论，允许组内出现不一致的声音，学生们可以进行思维的碰撞，从而引导学生积极、主动地建立学风的建设。而且可以鼓励学生们对自己的解题思路进行分享，让学生能够收获到解题成功后的成就感。

3.运用生活素材，化解学习难点

学习难点是课堂教学中应该重点突破的内容。学生在课堂有限的时间内，难以透彻地理解和掌握所学知识，甚至经常会出现思维断层，成为后续学习出现错误的诱因。因此，在课堂教学的过程中，教师应适时地引入生活素材，帮助学生化解学习中的难点，强化学生对所学知识的理解，并将数学知识融入原有的知识体系中，提升学生对所学知识的印象。

在教学“长方体的表面积”时，教师端着放有金鱼的鱼缸走进了教室，学生很是好奇，不知道老师要干什么。教师微笑着说：“这个鱼缸的长是8分米、宽是6分米、高是5分米，至少需要多少平方分米的玻璃？”看到这样的问题，很多学生便直接投入到了计算中，学生列出的算式大致是这样的：8×6×2+8×5×2+6×5×2，或者(8×6+8×5+6×5)×2，也就是将鱼缸当成了标准的长方体来求的。此时，教师没有一语道破，而是让学生仔细观察鱼缸，然后笑着说：“按照你们所计算的方法做出来的鱼缸，金鱼怎样放进去呢？”学生愣住了，意识到鱼缸最上面是没有玻璃的，然后修正了原先的计算方法：8×6+8×5×2+6×5×2，或者(8×6+8×5+6×5)×2-8×6，进而得出了正确的结论，实现了问题的顺利解决。

在日常教学中，教师要抽出时间专门为学生进行答疑，帮助他们解决在学习中遇到的问题，引导学生形成从数学视角记录生活的好习惯。比如，在学完圆的特征、周长和面积的知识后，让学生在课后记录生活中常见圆的应用，在脑海中形成相关观念，这能有效激发学生的数学意识。

结语

数学课堂生活化是切实可行的教学方式之一，可以强化学生理解，促进良好知识体系的建构。因此，在以后的教学中，教师应为学生搭建生活的桥梁，将生活和数学更加紧密地联系起来，唤醒学生的求知欲望，让学生更好、更快地掌握数学知识，提升思维能力，实现可持续发展，取得理想的教学效果。