基于群文阅读理念下小学语文阅读教学策略

胡丽丽

(福建省南平市延平区水东学校 福建 南平 353000)

前言

群文阅读是指在阅读某一篇文章时，将其与其他相关联的文章一同进行阅读的方式，通过将各个文章中的语文知识、人文精神等进行结合，达到提升阅读素养的目的[1]。与传统阅读教学不同，该教学方式打破了以往的教学结构，对知识的密集程度更高，对整个教学体系进行了整合，将相关内容集合到一起，然后对其展开组织性模块教学，让学生的语文阅读素养在一个时间段里获得集中性的提升。

1.利用群文阅读，拓宽学生的知识面

教师若仅依据教材内容对学生展开教学，不仅教学资源有限，不利于教学效果的提高，而且还会限制学生的阅读发展。将群文阅读理念运用到小学语文阅读教学中，除了阅读教材文章外，还与课外相关读物进行融合，在促进理解文章内容、情感的同时，还可拓宽其知识面，这对于学生的思维培养、阅读发展等均具有积极影响[2]。例如在阅读语文教材中的《丝绸之路》时，教师可以介绍学生去阅读《一带一路：机遇与挑战》、《世界是通的——“一带一路”的逻辑》、《一张图表看懂丝绸之路》、《敦煌的历史和文化》等书籍。语文教材所介绍的丝绸之路内容有限，关于丝绸之路还有很多知识需要学生去了解与探索，所以教师不能局限于教材，而应该采用群文阅读理念，向学生介绍与之相关的书籍，从而拓宽其知识面。另外，“一带一路”是目前我国与沿线国家发展经济合作的伟大战略，让学生通过群文阅读的方式，除了拓宽其知识面外，还可以了解国家当前主要的经济发展战略，促进学生对丝绸之路重要性的认识。

2.利用群文阅读，带领学生梳理文章结构

小学生的思维通常较为单一，所以在对某篇文章进行阅读时，对文章的理解往往会局限于其中的某个段落或某个语句，对于文章所表达的核心内容难以把握，无法将文章的思想脉络进行清晰的梳理[3]。而在阅读教学中融入群文阅读理念就可以改善上述情况，教师可以在阅读过程中进行思维导图构建，以其中某个中心为核心进行相应的信息整合与延展，从而构成完整的知识体系。例如，在阅读《大象的耳朵》这一文章时，教师可将本章节的相关文章与之进行结合，如《小毛虫》、《青蛙卖泥塘》、《蜘蛛开店》等，指导学生对上述文章进行群文阅读，然后利用思维导图梳理这些文章的文本结构及思想脉络。通过比较分析，学生可以发现这几篇文章都是围绕问题而展开叙述的，对文章结构有了清晰认识后，教师则指导学生按“发现问题——解决问题——结果——得到启示”的思路进行思维导图构建，鼓励学生将每篇文章中小动物所遇到的问题、解决的方法、结果及其阐述的道理一一进行整理。经群文阅读后，学生对文章结构有了清楚的认知，这样不仅能达到群文阅读的目的，在梳理文章结构的过程中还可以帮助学生促进思维发展，锻炼其总结、概括能力。

3.利用群文阅读，深化学生的情感体验

小学生的思想情感较为单纯，在阅读文章的时候由于不能对文章中所用词语或句子进行深入研究，加上不理解作者的写作背景，所以在阅读文章的时候常常会存在缺乏感情的情况，因为其缺乏情感体验，阅读也只是就文章内容展开，阅读中并未融入真情实感。而运用群文阅读进行教学，教师可以鼓励学生写读后感，这样不仅可以培养其阅读能力，还可提升其阅读感悟，通过阅读感悟而深化文章中的情感体验[4]。如在阅读《地震中的父与子》时，教师可以结合本章节中的《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》一同进行群文阅读。鼓励学生将阅读后的感悟写出来，先从三篇文章的总体感悟出发，学生通常都会由三篇文章而感知父爱、母爱的伟大与无私，然后再对三篇文章之间的差异进行对比分析，最后让学生结合生活中父母关爱、疼爱自己的细节，将自己日常生活中的感受带入文章中，从而使其对文章的情感体验得到升华。

结语

群文阅读是一种可以拓宽学生知识面、带领其梳理文章结构和深化情感体验的阅读教学手段，教师应当结合教学内容与教学需求将群文阅读理念融入阅读教学中，改变传统的教学模式，使学生在阅读中可以获得更全面的认知，并学会对文章结构进行梳理以及体验当中表达的情感，从而令其语文阅读能力、阅读速度和阅读效率等均获得进一步提升。