高中生物错题本的有效利用

刘晓丽

(河北省迁安市第三中学 河北 迁安 064400)

高中生物涉及面广且知识散乱，学生学习起来难度确实很大，很多学生学完生物知识以后，过几天就忘了或者记不清楚了，一些重要的知识点也没有充分掌握，做题时频繁出错或不知所措，这种现状对于高考有严重的影响和致命的打击。那怎样做才能让学生学会乱中求胜、求准，复杂之中求稳、求易，真正提高生物学习、应考成绩呢？笔者认为生物错题本是一个有力的工具和武器，错题本不是只能记录错题，还可以记录难题、典型题、热点题、相似题等等。通过错题本引导学生梳理和矫正所学知识，改掉学生爱犯错误、犯简单错误的坏毛病，自主学会分析产生错误的本质原因，进而养成正确的解题思维和习惯，让高中生可以在生物学习中收获思维品质和技能乐趣。在实际教学中，很多学科的教师都会采用错题本的方式强化学生对知识的把握，错题本确实在很大程度上对学生的解题思维、分析技巧有一定的引导作用。

1.汇总对比错题，加强自控能力

经过一段时间的汇总，高中生的错题本中都会累计一些错题，这时高中生物教师可以通过错题本的汇总、对比等功能，让学生学会分类、分层掌握生物科学点，让学生的生物学自控、自研能力得到加强。比如讲人教版高中生物《细胞的增殖》，学生对细胞的掌握程度参差不齐，在做题的时候经常会出现各种各样的错误，教师让学生及时将自己的错误记录到错题本上，有的学生记不住细胞有丝分裂的过程及特点的关键点，还有的学生不能准确认识到细胞增殖中的遗传物质的本质变化特点，更有甚者有的学生对三种细胞分裂方式掌握的不扎实、混乱不堪。生物教师对学生的错题通过思维导图进行汇总，帮助学生解决共性的问题，同时不丢掉对个别问题学生给予针对性、目标化指导，这样可以让全体高中生都有所进步和发展。学生们定期查看自己的错题本，可以深化理解，再遇到同样类型的题目时会很快解决，提高学习效率。

2.找到思维不足，明确学习方向

目前多数学生对生物学习感到迷茫甚至不知所为，提高成绩效果不明显甚至不能提高。此时生物教师通过错题本让学生能找到自己的思维不足之处或者是丢漏之处，通过再一次做错题本上的题目及各形式的考点等，给学生明确的学习方向的指引，避免了解答思路的扭曲和紊乱。比如讲高中生物《基因突变和基因重组》这一课题中，本课题学习目标是让高中生掌握本课题的具体特点和相应原因，形成科学的生物认知和生命念。学生在做题时将错题记录到错题本上，我们必须及时查看学生记录的错题，分析学生在试题应答中所存在的问题，帮助学生找到正确的学习方向。如一个学生在错题本上写：生物的变异分为两类，可遗传变异有三种来源。教师看到这里能够明白，这名学生对生物的变异的分类掌握不扎实，则教师可通过微课或者网络等方式向学生详细的介绍不可遗传变异和可遗传变异这两类知识。在通过举例子的方式为学生讲述可遗传变异的几种类型。

3.掌握交叉考点，提高应试水平

高中生物涉及到的系统性知识点较多，如细胞学说、遗传学说、生理学说、进化理论、生态学说等，很多知识都是交叉存在的。高中生物教师通过错题本让学生找到生物考点之所在，找到生物学知识的交叉点或者是融合点，尤其是生物或化学的融合考察都是从哪些地方切入的，怎样解答这一类的题目等。比如在高中化学教材中讲到了血糖的知识，而在高中生物教材中也讲到了血糖的相关知识，而学生在学习过程中常常没有注意到这些交叉知识，导致做题时出现错误。学生将出现的错题记录到错题本上，生物教师在查看错题本的时候要格外注重交叉知识，结合高考的出题方向和难度系数，给学生分析高考生物的题型和应答策略，让高中生学到更多的知识，获得多个学科的共同进步。

4.发挥分享功能，促进共同进步

生物教师要应用好错题本的分享功能，让高中生定期交换错题本，学生分享身边人的整理信息，以提醒自己在学习中应注意的事情。学生分享错题本的过程，也是增强友谊的过程，而且还可以获得更多知识的积累，体现了新教育理念。比如讲人教版高中生物《基因对性状的控制》，错题本信息分享中，几个学生通过交换发现自己还有理解上的误区和知识定位的不足。如分不清基因所控制的具体性状的方式，此时高中生物教师应将这部分知识列为学生的易错点，为学生解决在学习时存在的各种困惑。同时，教师可结合高中生物高考真题，在为学生答疑解惑以后，给学生提出一个训练题，及时进行巩固和提高，使错题本的作用发挥到最大。

综上所述，高中生物教学中引入错题本是新课程改革的需要，也是确保学生生物素养得到很好发展的重要手段。生物教师应该向学生渗透错题本的重要意义，指导学生正确利用错题本，全面掌握所学知识，锻炼学生的解题思路。构建错题分享机制，鼓励学生互相交换错题本，查缺补漏，获得更大的进步，使学习更具有针对性和自觉性。