初中信息技术教学方法的评析与应用策略浅探

韦复人

(贵州省遵义市正安县格林中学 贵州 正安 563400)

引言

课程实施已从课程计划的实践转向实现学习者核心素养的实践。未来社会对公民信息技术素养的要求越来越高，信息技术素养在人的核心素养中具有基础性和工具性。初中信息技术课程属于技术类综合实践活动课程，旨在培养人的信息技术素养。初中信息技术课程规划应当变学科思维为核心素养思维，变教材思维为主题活动思维，变模拟思维为项目合作思维，变单一学科教师责任为“同事共同体”责任，变模糊考查为核心素养标准清单考核。

1.初中信息技术教学现状

信息技术虽然是初中教育阶段的一门课程，但是由于该课程并没有在高考考核的范围内，因而初中信息技术教育没有得到应有的重视。尽管目前信息技术的教学已经有了《普通初中信息技术课程标准(2017年版)》作为指导，但是在具体实施的过程中仍然与新《课程标准》之间存在着差异。比如，新《课程标准》规定初中信息技术课程由必修、选择性必修和选修三类课程组成，但是在实际教学中，多数信息技术课程都是由教师指导学习内容，并不能按照新《课程标准》的要求对学生进行教学。

另外，信息技术课程的教学方法也存在问题。由于信息技术课程具有操作性、实践性等特点，所以目前在信息技术教学中普遍存在的现象是：学生更喜欢亲自操作计算机，而不喜欢听教师讲解理论知识。在当前社会中，学生接触信息技术的机会大大增加，如果教师再按照传统的教学方法授课，学生必然不会接受。但是在实际教学中，教师往往不太注意教学方法的创新，对学生学习质量的要求也不高，这就必然导致信息技术教学效果的不理想。

2.初中信息技术教学方法评析

2.1 讲练结合法。由于信息技术本身具有较强的操作性，所以讲练结合就成为信息技术教学中最常用的一种教学方法，也就是先由教师进行讲解和示范，然后由学生动手进行练习，教师进行方法指导。通过这种教学方法，可以使学生的操作技能得到有效的提升，然而这种教学方法又太过程序化，很容易使课堂教学限于枯燥、死气沉沉的状态，无法激起学生的学习兴趣。

2.2 任务驱动法。任务驱动法因为其自身的优势一度成为初中信息技术教学中的主要教学方法，这种方法一共包括提出任务、分析任务、学生独立思考、任务完成、交流评估以及归纳五个环节。这种方法的应用充分尊重了学生的主体作用，使学生在任务完成的过程中，不仅能够掌握理论知识，还能够提高实践能力，因而可以有效激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。但是，由于任务驱动法的频繁使用以及任务设计的不合理，很难真正实现这种教学方法的价值。另外，在实际的信息技术教学中，教师已经越过自身“引导者”的身份，对任务设计等环节大包大揽，并没有给学生足够的独立思考空间。

2.3 主题教学法。随着新课程改革的深入贯彻落实，主题教学法成为信息技术教学中的主流教学方法，主要是指通过学生的兴趣设计主题，在主题任务完成的过程中，使学生对信息的采集、探索、加工等能力得到锻炼，进而提高学生的信息技术核心素养以及学生的自主学习能力。这种教学方法的应用可以有效实现学生的自主、合作、探究式学习，对于培养学生的综合能力具有积极的促进作用，也可以很好地提高信息技术的教学效果。但是，这种教学方法一旦主题确定不合理，就会直接影响整个任务的完成，进而影响到信息技术课程的教学效果。

3.初中信息技术教学方法应用策略

首先，教学方法的选择是在教学观念的指导下完成的，在新课程改革不断推进的当下，教师必须要转变传统的教学观念，只有这样教学方法的选择才能更适应现代初中信息技术课程教学的需要。

其次，任何一种教学方法都不是绝对完美的，各有利弊，讲练结合法适合锻炼学生的操作技能，任务驱动法能够有效培养学生的自主学习能力，而主题教学法则对于提升学生的综合能力具有积极的作用。因此，在实际的初中信息技术教学中，选择何种教学方法就要具体情况具体分析了。作为初中信息技术教师，要充分认识到每种教学方法的价值所在，在具体的教学中综合运用，取长补短，使其相辅相成，共同促进初中信息技术教学质量的提高。

再次，教学方法应用的最终目的是促进学生的发展，因此教师不应该仅仅局限于上述提到的几种教学方法，还应该根据课程特点以及学生的发展需要，积极创新教学方法，以更好地培养学生的信息技术素养，促进学生的全面发展。

4.结语

总之，历史教学中对信息技术的理性运用是促进学生全面发展的有效方法之一。本文提出的一些方案在实施过程中取得了良好的效果，但也遇到了一些急需解决的问题。为了更好、更有效地实施网络教学，我们将结合历史教学内容，将信息技术和历史学科有机结合，通过我们所有人的共同努力去探索有效的教学方法，提高课堂教学质量。