高中英语课堂提问技巧

武威市第十五中学

随着新课程标准（2017版）在我省的即将实施以及新课改的进一步开展，越来越多的英语老师开始投入到建设高效课堂的队伍当中，而课堂提问又是教师组织课堂教学的重要环节。因此，要建设高效课堂就应该研究高效的课堂提问，因为精准而又艺术的提问不仅可以培养学生自主思维的能力，还能提高学生自主解决问题的能力。但现实的情况是，我们的英语课堂提问还存在着很多有待提高的地方。比如有的教师没能准确地设计提问内容，仅仅单纯地使用“Are you clear？”和“yes or no？”等简单的提问式课堂用语，学生不需要思考就可以随便回答，甚至会有一些学生趁机起哄乱答一气，造成课堂秩序的混乱；有的教师提出问题后没有给学生足够的时间去思考，就让学生回答或者自己直接给出答案，这种做法夺取了学生思考或回答问题的机会，打击了学生的学习积极性，进而影响学习的效果；有的教师不注意启发引导学生，没有给予学生充分的尊重，这样做无法培养出优秀思维品质的学生……所有这些缺乏研究和探索的课堂提问，久而久之必定会影响我们的教学质量，甚至影响学生的自主思维以及学科能力素养的培养。在多年的教学理论研究和教学实践中，笔者通过研究和分析认为，英语课堂教学的高效性与教师是否能够掌握科学的行之有效的提问技巧有着密切的关系。下面，笔者就“高中英语课堂提问机巧”，谈谈自己的经验和做法。

一、准确设计课堂提问内容

课堂提问的内容应该围绕涉及教学的知识和范围展开。通常来讲，我们英语课的类型主要有讲授课、练习课、和复习课。因此英语教师设计的课堂问题根据课型主要包括以下几个方面：导入提问激发兴趣和思考；讲授新课部分的提问培养学生英语学科素养；练习部分的提问有利于教师对学生新知识学习情况的了解和掌握；复习部分的提问可以是对重点的知识内容进行提问，也可以根据加深学习印象的目的而对知识内容进行提问。

但是，无论是什么类型的课，什么类型的课堂提问，都要求教师在对学生进行提问时必须要与所讲授的知识内容直接相关。而且，为了提高提问的高效性，要求教师在提问前一定要对所要提问的问题反复推敲和追问。比如，这节课应该设计什么样的问题才是有价值的？什么样的问题对于学生的发展具有深远的影响？这些问题的提出能达到何种目的？这些问题应该分别对哪些学生进行提问？这些问题应该以什么样的呈现方式出现？……只有做到正确选择课堂提问的内容，并对设计问题的反复推敲和打磨，我们才能准确地实现课堂提问的高效性。

二、正确把握提问时机

在准确设计课堂提问的内容之后，如果不注重提问时机的把握，随心所欲地提问，就会适得其反，不仅不能调动学生学习的积极性，反而会使课堂教学成为大量问题的堆砌，甚至使学生摸不到头绪而产生不良情绪。因此，正确把握提问时机，在最合适的时间提出最恰当的问题才能提高英语课堂教学的高效性。

例如，笔者在教授人教版高中英语必修三“Healthy Eating”这个单元的课文导入时，告诉学生上周末是我的生日，我和家人一起外出聚餐庆生，我们点了很多菜肴，并一一呈现了菜肴的名称和图片，孩子们对此很感兴趣。这时我结合本节课的话题说“What do you think of my order？Is it healthy？”这时学生们马上想到我在前一节课教授给他们的“energy giving food，protective food，body building food”等不同食物分类对人体的作用，他们的注意力也因为这个问题而调动起来，在讨论中课堂气氛也活跃起来，并且自然而然过渡到了本节课的核心话题——怎样的食物类型摄取才是均衡的健康的。

三、精确区分问题难度

一个班级的学生学习水平和程度一定会有差异。而我们英语高效课堂的教学目标应该是，在关注每一个学生的同时，还能满足更多学有余力的学生的需要。对于基础较为薄弱的学生，我们应该设计一些简单的基础性的问题，这些问题都能被学生从课本中直接找到并回答，从而使他们感到自己有能力回答这些问题，提高他们的自信心，并且愿意积极地参予到课堂中来；对于中等水平学生来说，问题的设置肯定要上一个梯度，需要学生进行自主分析后才能得出结论，这样才会使他们享受到努力之后的喜悦；对于优秀学生，教师的问题设计应该加大梯度，适时合理地创造安排，让学生的核心素养得到最大化的锻炼和提升。

例如，笔者曾经参与了一次观摩课的讲授，课程内容是人教版选修六第二单元“Poems”的课文部分，重点讲述了清单诗和五行诗的欣赏与写作。学生们对于英文诗歌的欣赏和写作有着浓厚的兴趣，但是要能够自己创作英文诗歌还是难度很大。因此我在讲授五行诗时，例选了课文中的其中一首“summer”，设置了三个类型的问题。如：

1.Why is summer salty？

2.Does the author like summer？

3.A cinquain is made up of lines.

4.What is the characteristic of the poem？

5.How can we write a cinquain？

前三个问题的目标人群在于基础较为薄弱的学生，让他们直接从诗歌当中就能找到信息，答对问题，从而树立自己可以学好英语的信心；第四个问题难度有所增加，需要学生加以简单的分析和总结，不少学生很快得出结论，我又不失时机地对他们加以表扬，每个人的脸上都洋溢着努力之后的喜悦；通过这两类问题的思考与回答，学生们对五行诗已经有了一定的了解，在此基础上，我提出了第五个问题。学生们以小组讨论的方式，自由发挥，畅所欲言，基础薄弱的同学避免了单独回答问题时会出现错误的尴尬，同时基础好一些的同学也带动着其他同学更好地发表了自己的看法，不一会儿他们就自己总结出了五行诗的写作特点，整个课堂气氛十分活跃，我和学生的互动也非常顺畅，课堂教学取得了理想中的效果。

四、明确安排思考时间

在我们准确地设计了课堂提问的内容、正确地把握了提问的时机、精确区分了问题难度之后，还要注意一定要给学生安排充分的思考时间。这个细节性的问题往往会被我们忽视，从而影响了整个课堂教学的效果，甚至影响课堂教学的质量。

这里我想举一个反面的例子。笔者曾经听过一节刚参加工作不久的青年教师讲课，内容是人教版必修三Unit5ATripon“theTrueNorth”的阅读新授课。教师提了一些问题，紧紧围绕教学内容展开，有难有易，并需要给学生留有充分的时间去寻找和思考。可是这位教师可能是因为紧张或是设计的内容太多怕讲不完，只给学生留了一分钟时间来思考，然后就叫同学来回答。结果使导入环节特别成功的热闹氛围一下子彻底冷场，因为学生们根本还没有找到答案，更不用说组织语言来准确回答问题。随后又叫了两位同学都没能准确回答出来，自己也变得紧张起来，学生们听的也是云里雾里。结果阅读思考的效果大打折扣，还导致在教学后半程中不少学生跟不上教师的节奏，一节课没有多大收获。试想如果长此以往，势必会影响课堂教学的效果，会打击学生的学习积极性，还会影响师生关系。在评课环节，这位教师过于谦虚，讲了自己的很多不足，唯独没有意识到预留时间不足这个问题。因此，我们及时肯定了这位教师的课例设计和教学基本功，也向他指出了预留时间不足这个问题，这时她才恍然大悟。因此，我们一定要在提出问题后给学生留有充分的时间，并且要对自己设计的问题还有学生的领悟能力有一个提前的预判，做到心中有数，因为稍有不慎就会影响整堂课的教学效果。我们一定要防止课堂教学中出现类似情况。

五、启发引导，确保尊重每一位学生

普通高中英语新课标（2017版）中特别提出了一个全新的素养要素——思维品质，这是对学生创新思维、解决问题的能力与创造性的一种培养。以前一些填鸭式、满堂灌的教学方法只会消耗学生的创造性思维和独立解决问题的能力。因此，我们应该依照学生的知识水平和性格特征等，设计一些能够启发学生思维的问题，避免思维定式，并且最大限度地去尊重每个学生的回答，注意他们的表情和一言一行，给他们以自信和力量，并以恰当的方式给予评价，创造情景和机会让每个学生都愿意开口回答问题，在和谐的环境和情景中各抒己见。

在这个教学设计中，笔者把评价自然地融入到了对话中，不仅适时作出评价、还循循善诱，一步一步地启发提问，充分调动学生的思考与参与。学生们既回答了问题，又在教师的启发下，用自主思维的模式较好地完成了学习任务。

总之，课堂提问是一种综合的教学艺术，高中英语课堂教学中的提问是实现高效课堂的关键所在，精确而又艺术的提问可使教师的教学和学生的学习更加轻松和高效。我们每一位教师都要通过教学实践总结创新发展更多行之有效的课堂提问技巧，培养和锻炼学生的思维素养与学科素养。改变教学提问中不恰当的做法，让更多的学生爱上英语，并且自觉自愿地投入到英语课堂中来，自然而然地熟练掌握英语。再通过英语的学习开阔视野，了解更加广阔的知识和文化，如此才是英语教学成功的标志。